本页内容
先分清：本页看的是“产生新的可能”
熟悉物品出现新玩法、新材料被组合成自己的作品、一个共同游戏产生新的角色和情节，都可能体现创造力与想象力。这里的重点不是作品是否漂亮，而是孩子是否生成了自己的用途、想法或表达。
如果观察重点是复制已有动作，或让一个物体／符号代表另一件事，首先属于模仿与符号表征。物体仍是它本身但获得新用法，更接近创造；物体被当作另一个对象，则更接近符号表征。两种关系可以在同一活动中连续发生。
发展趋势总览
0—9月龄
用多种方式与他人互动。根据他人的反应修改表达、行动或行为。本页在具体月龄用“根据别人对自己的回应，调整自己的表情和动作”标出可见变化；这些月龄点用于理解路径，不要求每个孩子以相同速度或顺序出现。
9—18月龄
发明日常物品的新功能，例如用炒锅当帽子或用勺子当鼓槌。本页在具体月龄用“在歌曲、手指舞等游戏中，使用动作与手势玩耍”、“能用熟悉的物品找到新玩法，如把锅当帽子、把勺子当鼓槌”标出可见变化；这些月龄点用于理解路径，不要求每个孩子以相同速度或顺序出现。
18月龄—3岁
将物体或材料以新颖的方式结合在一起。在创造新事物时展示喜悦。本页在具体月龄用“与其他孩子一起玩角色扮演的假想游戏”、“运用想象力探索物品和材料的可能用途”标出可见变化；这些月龄点用于理解路径，不要求每个孩子以相同速度或顺序出现。
3—5岁
响应成人的提示，用言辞和/或行动表达有创意的想法。本页在具体月龄用“使用纸张、颜料、蜡笔或积木等材料制作新颖的东西”、“扮演游戏中的其他角色（老师、超级英雄、狗）”、“使用多种交流方式创造性地表达思想、感情或想法”等技能标出可见变化；这些月龄点用于理解路径，不要求每个孩子以相同速度或顺序出现。
创造力与想象力主要在发展什么
3岁前
运用创造力增进理解和学习
发展原理： 用多种方式与他人互动。根据他人的反应修改表达、行动或行为。 发明日常物品的新功能，例如用炒锅当帽子或用勺子当鼓槌。 将物体或材料以新颖的方式结合在一起。在创造新事物时展示喜悦。
互动技巧： 提供用途开放的材料，先接住孩子的想法，再用“还可以怎样”邀请一个新变化；不替孩子规定作品应该长什么样。
在与他人的游戏互动中展现想象力
发展原理： 在歌曲、手指舞和游戏中玩耍时，使用声音、手势、符号或词语。 运用想象力探索物体和材料的可能用途。与其他孩子进行假装或幻想游戏。
互动技巧： 提供用途开放的材料，先接住孩子的想法，再用“还可以怎样”邀请一个新变化；不替孩子规定作品应该长什么样。
3岁后
在交流中表现有创意的想法和行动
发展原理： 响应成人的提示，用言辞和/或行动表达有创意的想法。 无论有没有成人提示，用有创意的想法和行动进行交流。
互动技巧： 提供用途开放的材料，先接住孩子的想法，再用“还可以怎样”邀请一个新变化；不替孩子规定作品应该长什么样。
在与他人的游戏互动中运用想象力
发展原理： 在游戏和其他创意作品中始终运用想象力。开始与其他孩子和成人交流创意想法。 发展出更加精巧的想象游戏、故事，以及在其他与孩子和成人一起的创意工作中。
互动技巧： 提供用途开放的材料，先接住孩子的想法，再用“还可以怎样”邀请一个新变化；不替孩子规定作品应该长什么样。
6月龄
根据别人对自己的回应，调整自己的表情和动作
技能： 根据别人对自己的回应，调整自己的表情和动作。
领域：认知｜子领域：创造力与想象力｜培养目标：运用创造力增进理解和学习
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会根据别人对自己的回应，调整自己的表情和动作。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“运用创造力增进理解和学习”这条发展路径中，这个节点提供了清晰的观察线索；重点不是提前训练结果，而是理解孩子此时正在怎样使用这项能力。
发展意义： 创造力让孩子能重新组合已有经验，用新的表达和行动理解问题。
互动技巧： 提供用途开放的材料，先接住孩子的想法，再用“还可以怎样”邀请一个新变化；不替孩子规定作品应该长什么样。
12月龄
在歌曲、手指舞等游戏中，使用动作与手势玩耍
技能： 在歌曲、手指舞等游戏中，使用动作与手势玩耍。
领域：认知｜子领域：创造力与想象力｜培养目标：在与他人的游戏互动中展现想象力
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会在歌曲、手指舞等游戏中，使用动作与手势玩耍。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“在与他人的游戏互动中展现想象力”这条发展路径中，这个节点提供了清晰的观察线索；重点不是提前训练结果，而是理解孩子此时正在怎样使用这项能力。
发展意义： 创造力让孩子能重新组合已有经验，用新的表达和行动理解问题。
互动技巧： 提供用途开放的材料，先接住孩子的想法，再用“还可以怎样”邀请一个新变化；不替孩子规定作品应该长什么样。
15月龄
能用熟悉的物品找到新玩法，如把锅当帽子、把勺子当鼓槌
技能： 能用熟悉的物品找到新玩法，如把锅当帽子、把勺子当鼓槌。
领域：认知｜子领域：创造力与想象力｜培养目标：运用创造力增进理解和学习
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会能用熟悉的物品找到新玩法，如把锅当帽子、把勺子当鼓槌。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“运用创造力增进理解和学习”这条路径上，前一个公开节点是6月龄的“根据别人对自己的回应，调整自己的表情和动作”。本节点新增的是能用熟悉的物品找到新玩法，如把锅当帽子、把勺子当鼓槌这一可见变化。
发展意义： 创造力让孩子能重新组合已有经验，用新的表达和行动理解问题。
互动技巧： 提供用途开放的材料，先接住孩子的想法，再用“还可以怎样”邀请一个新变化；不替孩子规定作品应该长什么样。
24月龄
与其他孩子一起玩角色扮演的假想游戏
技能： 与其他孩子一起玩角色扮演的假想游戏。
领域：认知｜子领域：创造力与想象力｜培养目标：在与他人的游戏互动中展现想象力
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会与其他孩子一起玩角色扮演的假想游戏。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“在与他人的游戏互动中展现想象力”这条路径上，前一个公开节点是12月龄的“在歌曲、手指舞等游戏中，使用动作与手势玩耍”。本节点新增的是与其他孩子一起玩角色扮演的假想游戏这一可见变化。
发展意义： 创造力让孩子能重新组合已有经验，用新的表达和行动理解问题。
互动技巧： 提供用途开放的材料，先接住孩子的想法，再用“还可以怎样”邀请一个新变化；不替孩子规定作品应该长什么样。
30月龄
运用想象力探索物品和材料的可能用途
技能： 运用想象力探索物品和材料的可能用途。
领域：认知｜子领域：创造力与想象力｜培养目标：在与他人的游戏互动中展现想象力
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会运用想象力探索物品和材料的可能用途。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“在与他人的游戏互动中展现想象力”这条路径上，前一个公开节点是24月龄的“与其他孩子一起玩角色扮演的假想游戏”。本节点新增的是运用想象力探索物品和材料的可能用途这一可见变化。
发展意义： 创造力让孩子能重新组合已有经验，用新的表达和行动理解问题。
互动技巧： 提供用途开放的材料，先接住孩子的想法，再用“还可以怎样”邀请一个新变化；不替孩子规定作品应该长什么样。
36月龄
使用纸张、颜料、蜡笔或积木等材料制作新颖的东西
技能： 使用纸张、颜料、蜡笔或积木等材料制作新颖的东西。
领域：认知｜子领域：创造力与想象力｜培养目标：在与他人的游戏互动中展现想象力
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会使用纸张、颜料、蜡笔或积木等材料制作新颖的东西。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“在与他人的游戏互动中展现想象力”这条路径上，前一个公开节点是30月龄的“运用想象力探索物品和材料的可能用途”。本节点新增的是使用纸张、颜料、蜡笔或积木等材料制作新颖的东西这一可见变化。
发展意义： 创造力让孩子能重新组合已有经验，用新的表达和行动理解问题。
互动技巧： 提供用途开放的材料，先接住孩子的想法，再用“还可以怎样”邀请一个新变化；不替孩子规定作品应该长什么样。
48月龄
扮演游戏中的其他角色（老师、超级英雄、狗）
技能： 扮演游戏中的其他角色（老师、超级英雄、狗）。
领域：认知｜子领域：创造力与想象力｜培养目标：在与他人的游戏互动中运用想象力
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会扮演游戏中的其他角色（老师、超级英雄、狗）。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“在与他人的游戏互动中运用想象力”这条发展路径中，这个节点提供了清晰的观察线索；重点不是提前训练结果，而是理解孩子此时正在怎样使用这项能力。
发展意义： 创造力让孩子能重新组合已有经验，用新的表达和行动理解问题。
互动技巧： 提供用途开放的材料，先接住孩子的想法，再用“还可以怎样”邀请一个新变化；不替孩子规定作品应该长什么样。
54月龄
使用多种交流方式创造性地表达思想、感情或想法
技能： 使用多种交流方式创造性地表达思想、感情或想法。
领域：认知｜子领域：创造力与想象力｜培养目标：在交流中表现有创意的想法和行动
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会使用多种交流方式创造性地表达思想、感情或想法。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“在交流中表现有创意的想法和行动”这条发展路径中，这个节点提供了清晰的观察线索；重点不是提前训练结果，而是理解孩子此时正在怎样使用这项能力。
发展意义： 创造力让孩子能重新组合已有经验，用新的表达和行动理解问题。
互动技巧： 提供用途开放的材料，先接住孩子的想法，再用“还可以怎样”邀请一个新变化；不替孩子规定作品应该长什么样。
60月龄
将想象力运用在材料上，制作更精巧的创意作品（包括艺术作品）
技能： 将想象力运用在材料上，制作更精巧的创意作品（包括艺术作品）。
领域：认知｜子领域：创造力与想象力｜培养目标：在与他人的游戏互动中运用想象力
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会将想象力运用在材料上，制作更精巧的创意作品（包括艺术作品）。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“在与他人的游戏互动中运用想象力”这条路径上，前一个公开节点是48月龄的“扮演游戏中的其他角色（老师、超级英雄、狗）”。本节点新增的是将想象力运用在材料上，制作更精巧的创意作品（包括艺术作品）这一可见变化。
发展意义： 创造力让孩子能重新组合已有经验，用新的表达和行动理解问题。
互动技巧： 提供用途开放的材料，先接住孩子的想法，再用“还可以怎样”邀请一个新变化；不替孩子规定作品应该长什么样。
跨月龄观察与互动原则
- 先看用途。 同一个动作可能服务于不同培养目标；结合孩子当时想做什么，才能理解行为的发展重点。
- 观察发起和调整。 不只看最后做没做到，也看孩子是否主动尝试、根据结果改变方法，以及何时寻求帮助。
- 在真实情境中提供机会。 提供用途开放的材料，先接住孩子的想法，再用“还可以怎样”邀请一个新变化；不替孩子规定作品应该长什么样。
- 允许发展有差异。 技能月龄不是训练截止日，也不能由一条表现单独判断发展状况。
家长常问
同月龄孩子需要会这里列出的每一项吗？
不需要。页面保留的是帮助理解创造力与想象力发展路径的关键技能，不是诊断或逐项考核表。请结合孩子在不同时间、不同熟悉情境中的表现观察。
可以照着后面月龄的技能提前训练吗？
月龄用来说明知识体系中的发展位置，不是训练进度表。更有价值的是从孩子当前兴趣和已经出现的尝试出发，提供略有挑战、仍能参与的互动。
哪些情况需要进一步咨询？
如果你持续担心孩子在这个子领域的发展，或同时观察到多个领域的明显困难，可以整理不同情境中的具体行为，与儿科医生或相关专业人员讨论。
来源与使用边界
本页的培养目标和技能来自养乐派0—5岁、运动、认知、社交、语言四大领域与31个子领域的发展体系，知识数据更新于2026年8月21日。当前没有合适亲子活动的技能会先以文字呈现，后续可以随活动上新持续补充。本文用于帮助家长理解和观察发展，不替代医学诊断或个体化专业评估。