本页内容
先分清：本页的核心是“表征关系”
模仿让孩子复现看过或听过的经验；符号表征让一个物体、图画、动作或标志代表另一件事；假装游戏则把这些表征放进日常经验和角色行动中。
创造力与想象力更关注孩子是否生成新的用途、想法、表达或共同情节。比如把积木当汽车，首先体现“一个物体代表另一个物体”；在此基础上继续发明角色和情节，才更能体现创造性展开。同一个游戏可以同时涉及两页，但按本次核心观察确定主解释。
发展趋势总览
0—9月龄
参与互相模仿的游戏，比如在桌子上拍手或来回递送物品。本页在具体月龄用“参与你来我往的模仿游戏，如来回递物品”标出可见变化；这些月龄点用于理解路径，不要求每个孩子以相同速度或顺序出现。
9—18月龄
模仿他人之前做过的事情，比如擦拭水渍或关上门。本页在具体月龄用“模仿他人之前做过的事情，如擦拭水渍或关上门”、“用玩具模仿真实物品的使用方式，如用玩具电话打电话”标出可见变化；这些月龄点用于理解路径，不要求每个孩子以相同速度或顺序出现。
18月龄—3岁
在之后模仿更复杂的动作、单词或符号以进行交流、创造或完成某事。本页在具体月龄用“模仿他人的日常动作，如假装喂娃娃或玩偶”、“在当下或之后，能模仿包含多个步骤的复杂动作，如去拿餐具并布置餐桌”、“在假想游戏中，使用物体作为符号来代表其他物品，如用积木当作汽车”等技能标出可见变化；这些月龄点用于理解路径，不要求每个孩子以相同速度或顺序出现。
3—5岁
该领域成长为认知领域的发展基础。本页在具体月龄用“通过假想游戏模拟社交问题的解决方式，如应对压力情境的方法”标出可见变化；这些月龄点用于理解路径，不要求每个孩子以相同速度或顺序出现。
模仿与符号表征主要在发展什么
3岁前
观察并模仿声音、单词、手势和行动
发展原理： 参与互相模仿的游戏，比如在桌子上拍手或来回递送物品。 模仿他人之前做过的事情，比如擦拭水渍或关上门。 在之后模仿更复杂的动作、单词或符号以进行交流、创造或完成某事。
互动技巧： 先在真实互动中做一个清楚、可见的动作，再等待孩子自愿模仿；给开放材料和熟悉情境，不规定唯一正确玩法。
运用物体或符号代表其他事物
发展原理： 以类似真实物体的方式使用玩具物体，比如用玩具电话打电话。 在假装游戏中使用物体作为符号代表其他物体，比如用积木代表玩具汽车或卡车。
互动技巧： 先在真实互动中做一个清楚、可见的动作，再等待孩子自愿模仿；给开放材料和熟悉情境，不规定唯一正确玩法。
通过假装游戏增进对日常活动的理解
发展原理： 模仿他人的日常动作，比如假装喂养娃娃或毛绒玩具。 将玩具和其他材料作为道具，扮演日常活动、故事或社会角色，比如在桌子上摆放玩具盘子和杯子或假装购物买杂货。
互动技巧： 先在真实互动中做一个清楚、可见的动作，再等待孩子自愿模仿；给开放材料和熟悉情境，不规定唯一正确玩法。
3岁后
3岁后，模仿、符号表征和假装游戏仍会继续发展，并分布在创造力、语言、读写和社会性游戏等路径中。
6月龄
参与你来我往的模仿游戏，如来回递物品
技能： 参与你来我往的模仿游戏，如来回递物品。
领域：认知｜子领域：模仿与符号表征｜培养目标：观察并模仿声音、单词、手势和行动
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会参与你来我往的模仿游戏，如来回递物品。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“观察并模仿声音、单词、手势和行动”这条发展路径中，这个节点提供了清晰的观察线索；重点不是提前训练结果，而是理解孩子此时正在怎样使用这项能力。
发展意义： 模仿让孩子保存并重现经验；符号表征和假装游戏让TA能用不在眼前的事物组织想法。
互动技巧： 先在真实互动中做一个清楚、可见的动作，再等待孩子自愿模仿；给开放材料和熟悉情境，不规定唯一正确玩法。
12月龄
模仿他人之前做过的事情，如擦拭水渍或关上门
技能： 模仿他人之前做过的事情，如擦拭水渍或关上门。
领域：认知｜子领域：模仿与符号表征｜培养目标：观察并模仿声音、单词、手势和行动
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会模仿他人之前做过的事情，如擦拭水渍或关上门。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“观察并模仿声音、单词、手势和行动”这条路径上，前一个公开节点是6月龄的“参与你来我往的模仿游戏，如来回递物品”。本节点新增的是模仿他人之前做过的事情，如擦拭水渍或关上门这一可见变化。
发展意义： 模仿让孩子保存并重现经验；符号表征和假装游戏让TA能用不在眼前的事物组织想法。
互动技巧： 先在真实互动中做一个清楚、可见的动作，再等待孩子自愿模仿；给开放材料和熟悉情境，不规定唯一正确玩法。
15月龄
用玩具模仿真实物品的使用方式，如用玩具电话打电话
技能： 用玩具模仿真实物品的使用方式，如用玩具电话打电话。
领域：认知｜子领域：模仿与符号表征｜培养目标：运用物体或符号代表其他事物
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会用玩具模仿真实物品的使用方式，如用玩具电话打电话。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“运用物体或符号代表其他事物”这条发展路径中，这个节点提供了清晰的观察线索；重点不是提前训练结果，而是理解孩子此时正在怎样使用这项能力。
发展意义： 模仿让孩子保存并重现经验；符号表征和假装游戏让TA能用不在眼前的事物组织想法。
互动技巧： 先在真实互动中做一个清楚、可见的动作，再等待孩子自愿模仿；给开放材料和熟悉情境，不规定唯一正确玩法。
18月龄
模仿他人的日常动作，如假装喂娃娃或玩偶
技能： 模仿他人的日常动作，如假装喂娃娃或玩偶。
领域：认知｜子领域：模仿与符号表征｜培养目标：通过假装游戏增进对日常活动的理解
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会模仿他人的日常动作，如假装喂娃娃或玩偶。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“通过假装游戏增进对日常活动的理解”这条发展路径中，这个节点提供了清晰的观察线索；重点不是提前训练结果，而是理解孩子此时正在怎样使用这项能力。
发展意义： 模仿让孩子保存并重现经验；符号表征和假装游戏让TA能用不在眼前的事物组织想法。
互动技巧： 先在真实互动中做一个清楚、可见的动作，再等待孩子自愿模仿；给开放材料和熟悉情境，不规定唯一正确玩法。
24月龄
在当下或之后，能模仿包含多个步骤的复杂动作，如去拿餐具并布置餐桌
技能： 在当下或之后，能模仿包含多个步骤的复杂动作，如去拿餐具并布置餐桌。
领域：认知｜子领域：模仿与符号表征｜培养目标：观察并模仿声音、单词、手势和行动
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会在当下或之后，能模仿包含多个步骤的复杂动作，如去拿餐具并布置餐桌。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“观察并模仿声音、单词、手势和行动”这条路径上，前一个公开节点是12月龄的“模仿他人之前做过的事情，如擦拭水渍或关上门”。本节点新增的是在当下或之后，能模仿包含多个步骤的复杂动作，如去拿餐具并布置餐桌这一可见变化。
发展意义： 模仿让孩子保存并重现经验；符号表征和假装游戏让TA能用不在眼前的事物组织想法。
互动技巧： 先在真实互动中做一个清楚、可见的动作，再等待孩子自愿模仿；给开放材料和熟悉情境，不规定唯一正确玩法。
在假想游戏中，使用物体作为符号来代表其他物品，如用积木当作汽车
技能： 在假想游戏中，使用物体作为符号来代表其他物品，如用积木当作汽车。
领域：认知｜子领域：模仿与符号表征｜培养目标：运用物体或符号代表其他事物
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会在假想游戏中，使用物体作为符号来代表其他物品，如用积木当作汽车。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“运用物体或符号代表其他事物”这条路径上，前一个公开节点是15月龄的“用玩具模仿真实物品的使用方式，如用玩具电话打电话”。本节点新增的是在假想游戏中，使用物体作为符号来代表其他物品，如用积木当作汽车这一可见变化。
发展意义： 模仿让孩子保存并重现经验；符号表征和假装游戏让TA能用不在眼前的事物组织想法。
互动技巧： 先在真实互动中做一个清楚、可见的动作，再等待孩子自愿模仿；给开放材料和熟悉情境，不规定唯一正确玩法。
理解一些符号是有意义的，如标志或图画
技能： 理解一些符号是有意义的，如标志或图画。
领域：认知｜子领域：模仿与符号表征｜培养目标：运用物体或符号代表其他事物
观察重点： 不要只凭表情判断“懂不懂”；结合孩子接下来的动作、选择、回答或使用方式，观察TA是否在自然情境中体现“理解一些符号是有意义的，如标志或图画”。
发展原理： 同月龄的另一个公开节点是“在假想游戏中，使用物体作为符号来代表其他物品，如用积木当作汽车”。两条分别呈现“运用物体或符号代表其他事物”的不同可见行为，不合并成一项结果要求。
发展意义： 模仿让孩子保存并重现经验；符号表征和假装游戏让TA能用不在眼前的事物组织想法。
互动技巧： 先在真实互动中做一个清楚、可见的动作，再等待孩子自愿模仿；给开放材料和熟悉情境，不规定唯一正确玩法。
30月龄
在当下或之后，能模仿其他人的对话或用语，如在假装打电话时说出来
技能： 在当下或之后，能模仿其他人的对话或用语，如在假装打电话时说出来。
领域：认知｜子领域：模仿与符号表征｜培养目标：观察并模仿声音、单词、手势和行动
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会在当下或之后，能模仿其他人的对话或用语，如在假装打电话时说出来。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“观察并模仿声音、单词、手势和行动”这条路径上，前一个公开节点是24月龄的“在当下或之后，能模仿包含多个步骤的复杂动作，如去拿餐具并布置餐桌”。本节点新增的是在当下或之后，能模仿其他人的对话或用语，如在假装打电话时说出来这一可见变化。
发展意义： 模仿让孩子保存并重现经验；符号表征和假装游戏让TA能用不在眼前的事物组织想法。
互动技巧： 先在真实互动中做一个清楚、可见的动作，再等待孩子自愿模仿；给开放材料和熟悉情境，不规定唯一正确玩法。
用玩具或其他道具来扮演日常情景，如假装布置餐桌、去购物
技能： 用玩具或其他道具来扮演日常情景，如假装布置餐桌、去购物。
领域：认知｜子领域：模仿与符号表征｜培养目标：通过假装游戏增进对日常活动的理解
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会用玩具或其他道具来扮演日常情景，如假装布置餐桌、去购物。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“通过假装游戏增进对日常活动的理解”这条路径上，前一个公开节点是18月龄的“模仿他人的日常动作，如假装喂娃娃或玩偶”。本节点新增的是用玩具或其他道具来扮演日常情景，如假装布置餐桌、去购物这一可见变化。
发展意义： 模仿让孩子保存并重现经验；符号表征和假装游戏让TA能用不在眼前的事物组织想法。
互动技巧： 先在真实互动中做一个清楚、可见的动作，再等待孩子自愿模仿；给开放材料和熟悉情境，不规定唯一正确玩法。
36月龄
通过假想游戏模拟社交问题的解决方式，如应对压力情境的方法
技能： 通过假想游戏模拟社交问题的解决方式，如应对压力情境的方法。
领域：认知｜子领域：模仿与符号表征｜培养目标：通过假装游戏增进对日常活动的理解
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会通过假想游戏模拟社交问题的解决方式，如应对压力情境的方法。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“通过假装游戏增进对日常活动的理解”这条路径上，前一个公开节点是30月龄的“用玩具或其他道具来扮演日常情景，如假装布置餐桌、去购物”。本节点新增的是通过假想游戏模拟社交问题的解决方式，如应对压力情境的方法这一可见变化。
发展意义： 模仿让孩子保存并重现经验；符号表征和假装游戏让TA能用不在眼前的事物组织想法。
互动技巧： 先在真实互动中做一个清楚、可见的动作，再等待孩子自愿模仿；给开放材料和熟悉情境，不规定唯一正确玩法。
跨月龄观察与互动原则
- 先看用途。 同一个动作可能服务于不同培养目标；结合孩子当时想做什么，才能理解行为的发展重点。
- 观察发起和调整。 不只看最后做没做到，也看孩子是否主动尝试、根据结果改变方法，以及何时寻求帮助。
- 在真实情境中提供机会。 先在真实互动中做一个清楚、可见的动作，再等待孩子自愿模仿；给开放材料和熟悉情境，不规定唯一正确玩法。
- 允许发展有差异。 技能月龄不是训练截止日，也不能由一条表现单独判断发展状况。
家长常问
同月龄孩子需要会这里列出的每一项吗？
不需要。页面保留的是帮助理解模仿与符号表征发展路径的关键技能，不是诊断或逐项考核表。请结合孩子在不同时间、不同熟悉情境中的表现观察。
可以照着后面月龄的技能提前训练吗？
月龄用来说明知识体系中的发展位置，不是训练进度表。更有价值的是从孩子当前兴趣和已经出现的尝试出发，提供略有挑战、仍能参与的互动。
哪些情况需要进一步咨询？
如果你持续担心孩子在这个子领域的发展，或同时观察到多个领域的明显困难，可以整理不同情境中的具体行为，与儿科医生或相关专业人员讨论。
来源与使用边界
本页的培养目标和技能来自养乐派0—5岁、运动、认知、社交、语言四大领域与31个子领域的发展体系，知识数据更新于2026年8月21日。当前没有合适亲子活动的技能会先以文字呈现，后续可以随活动上新持续补充。本文用于帮助家长理解和观察发展，不替代医学诊断或个体化专业评估。