本页内容
发展趋势总览
0—9月龄
通过面孔或声音识别熟悉的人。学会区分熟悉和陌生的人。本页在具体月龄用“能预测熟悉的日常活动，如被抱起或喂奶”标出可见变化；这些月龄点用于理解路径，不要求每个孩子以相同速度或顺序出现。
9—18月龄
记住熟悉成人的行为，物品惯常的位置，以及熟悉的部分例行活动。注意到并对环境中的新人、物体或材料做出反应。本页在具体月龄用“预期到日常流程并采取行动，如到吃饭时间就去餐桌”标出可见变化；这些月龄点用于理解路径，不要求每个孩子以相同速度或顺序出现。
18月龄—3岁
预期并谈论熟悉的例行日常活动或事件的多个步骤。对于意外结果或不寻常的人、行为或事件表达惊讶或提问。本页在具体月龄用“使用多种策略来找到藏起来或不见了的人或物，如在多个曾见过的地方寻找”、“根据之前的经验为下一个日常流程做准备，如要出门时去拿帽子或外套”、“重复关于行为预期的简单规则，比如“吃饭前要洗手””等技能标出可见变化；这些月龄点用于理解路径，不要求每个孩子以相同速度或顺序出现。
3—5岁
3岁后，记忆继续支持执行能力、叙事表达、阅读理解和问题解决，不再作为单独的学前子领域标定。本页不从相邻子领域反向拼接技能，以免重复或改变原有培养目标语境。
记忆能力主要在发展什么
3岁前
能分辨熟悉和陌生的事物间的差异
发展原理： 通过面孔或声音识别熟悉的人。学会区分熟悉和陌生的人。 记住熟悉成人的行为，物品惯常的位置，以及熟悉的部分例行活动。注意到并对环境中的新人、物体或材料做出反应。 预期并谈论熟悉的例行日常活动或事件的多个步骤。对于意外结果或不寻常的人、行为或事件表达惊讶或提问。
互动技巧： 用稳定但不过度僵化的日常流程帮助孩子形成预期，也有意留下寻找、回忆和复述共同经历的机会。
认识到环境中人和物体的恒常性
发展原理： 意识到当人或物体不在视线或听觉范围内时仍然存在。可能会转头或爬向离开房间的父母或其他熟悉成人。 在最后发现处寻找隐藏或失踪的人或物体。可能会在门口或窗户处等待并观察家人的归来。 使用各种搜索策略来寻找隐藏或失踪的人或物体，包括在多个地方寻找不见了一阵的物品。
互动技巧： 用稳定但不过度僵化的日常流程帮助孩子形成预期，也有意留下寻找、回忆和复述共同经历的机会。
将记忆作为更复杂行动和思考的基础
发展原理： 对几天前玩过的玩具或其他物品表现出兴奋。预期到熟悉的例行活动，比如被抱起或喂奶。 记得之前如何使用物品或材料。预期到例行活动并采取行动，比如到吃饭时间就去餐桌。 向他人讲述记忆和过去的经历。记得如何执行早些时候观察到的一系列行动。
互动技巧： 用稳定但不过度僵化的日常流程帮助孩子形成预期，也有意留下寻找、回忆和复述共同经历的机会。
3岁后
3岁后，记忆继续支持执行能力、叙事表达、阅读理解和问题解决，不再作为单独的学前子领域标定。
6月龄
能预测熟悉的日常活动，如被抱起或喂奶
技能： 能预测熟悉的日常活动，如被抱起或喂奶。
领域：认知｜子领域：记忆能力｜培养目标：将记忆作为更复杂行动和思考的基础
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会能预测熟悉的日常活动，如被抱起或喂奶。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“将记忆作为更复杂行动和思考的基础”这条发展路径中，这个节点提供了清晰的观察线索；重点不是提前训练结果，而是理解孩子此时正在怎样使用这项能力。
发展意义： 记忆不只是背下来；它让孩子能预期、寻找，并把过去经验用于下一次行动。
互动技巧： 用稳定但不过度僵化的日常流程帮助孩子形成预期，也有意留下寻找、回忆和复述共同经历的机会。
12月龄
预期到日常流程并采取行动，如到吃饭时间就去餐桌
技能： 预期到日常流程并采取行动，如到吃饭时间就去餐桌。
领域：认知｜子领域：记忆能力｜培养目标：将记忆作为更复杂行动和思考的基础
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会预期到日常流程并采取行动，如到吃饭时间就去餐桌。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“将记忆作为更复杂行动和思考的基础”这条路径上，前一个公开节点是6月龄的“能预测熟悉的日常活动，如被抱起或喂奶”。本节点新增的是预期到日常流程并采取行动，如到吃饭时间就去餐桌这一可见变化。
发展意义： 记忆不只是背下来；它让孩子能预期、寻找，并把过去经验用于下一次行动。
互动技巧： 用稳定但不过度僵化的日常流程帮助孩子形成预期，也有意留下寻找、回忆和复述共同经历的机会。
24月龄
使用多种策略来找到藏起来或不见了的人或物，如在多个曾见过的地方寻找
技能： 使用多种策略来找到藏起来或不见了的人或物，如在多个曾见过的地方寻找。
领域：认知｜子领域：记忆能力｜培养目标：认识到环境中人和物体的恒常性
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会使用多种策略来找到藏起来或不见了的人或物，如在多个曾见过的地方寻找。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“认识到环境中人和物体的恒常性”这条发展路径中，这个节点提供了清晰的观察线索；重点不是提前训练结果，而是理解孩子此时正在怎样使用这项能力。
发展意义： 记忆不只是背下来；它让孩子能预期、寻找，并把过去经验用于下一次行动。
互动技巧： 用稳定但不过度僵化的日常流程帮助孩子形成预期，也有意留下寻找、回忆和复述共同经历的机会。
根据之前的经验为下一个日常流程做准备，如要出门时去拿帽子或外套
技能： 根据之前的经验为下一个日常流程做准备，如要出门时去拿帽子或外套。
领域：认知｜子领域：记忆能力｜培养目标：将记忆作为更复杂行动和思考的基础
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会根据之前的经验为下一个日常流程做准备，如要出门时去拿帽子或外套。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“将记忆作为更复杂行动和思考的基础”这条路径上，前一个公开节点是12月龄的“预期到日常流程并采取行动，如到吃饭时间就去餐桌”。本节点新增的是根据之前的经验为下一个日常流程做准备，如要出门时去拿帽子或外套这一可见变化。
发展意义： 记忆不只是背下来；它让孩子能预期、寻找，并把过去经验用于下一次行动。
互动技巧： 用稳定但不过度僵化的日常流程帮助孩子形成预期，也有意留下寻找、回忆和复述共同经历的机会。
重复关于行为预期的简单规则，比如“吃饭前要洗手”
技能： 重复关于行为预期的简单规则，比如“吃饭前要洗手”。
领域：认知｜子领域：记忆能力｜培养目标：将记忆作为更复杂行动和思考的基础
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会重复关于行为预期的简单规则，比如“吃饭前要洗手”。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 同月龄的另一个公开节点是“根据之前的经验为下一个日常流程做准备，如要出门时去拿帽子或外套”。两条分别呈现“将记忆作为更复杂行动和思考的基础”的不同可见行为，不合并成一项结果要求。
发展意义： 记忆不只是背下来；它让孩子能预期、寻找，并把过去经验用于下一次行动。
互动技巧： 用稳定但不过度僵化的日常流程帮助孩子形成预期，也有意留下寻找、回忆和复述共同经历的机会。
能说出之前学到的一些事实或知识，如熟悉绘本中句子的后半部分
技能： 能说出之前学到的一些事实或知识，如熟悉绘本中句子的后半部分。
领域：认知｜子领域：记忆能力｜培养目标：将记忆作为更复杂行动和思考的基础
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会能说出之前学到的一些事实或知识，如熟悉绘本中句子的后半部分。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 同月龄的另一个公开节点是“重复关于行为预期的简单规则，比如“吃饭前要洗手””。两条分别呈现“将记忆作为更复杂行动和思考的基础”的不同可见行为，不合并成一项结果要求。
发展意义： 记忆不只是背下来；它让孩子能预期、寻找，并把过去经验用于下一次行动。
互动技巧： 用稳定但不过度僵化的日常流程帮助孩子形成预期，也有意留下寻找、回忆和复述共同经历的机会。
30月龄
能预期并说出熟悉的日常流程中的多个步骤
技能： 能预期并说出熟悉的日常流程中的多个步骤。
领域：认知｜子领域：记忆能力｜培养目标：能分辨熟悉和陌生的事物间的差异
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会能预期并说出熟悉的日常流程中的多个步骤。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“能分辨熟悉和陌生的事物间的差异”这条发展路径中，这个节点提供了清晰的观察线索；重点不是提前训练结果，而是理解孩子此时正在怎样使用这项能力。
发展意义： 记忆不只是背下来；它让孩子能预期、寻找，并把过去经验用于下一次行动。
互动技巧： 用稳定但不过度僵化的日常流程帮助孩子形成预期，也有意留下寻找、回忆和复述共同经历的机会。
跨月龄观察与互动原则
- 先看用途。 同一个动作可能服务于不同培养目标；结合孩子当时想做什么，才能理解行为的发展重点。
- 观察发起和调整。 不只看最后做没做到，也看孩子是否主动尝试、根据结果改变方法，以及何时寻求帮助。
- 在真实情境中提供机会。 用稳定但不过度僵化的日常流程帮助孩子形成预期，也有意留下寻找、回忆和复述共同经历的机会。
- 允许发展有差异。 技能月龄不是训练截止日，也不能由一条表现单独判断发展状况。
家长常问
同月龄孩子需要会这里列出的每一项吗？
不需要。页面保留的是帮助理解记忆能力发展路径的关键技能，不是诊断或逐项考核表。请结合孩子在不同时间、不同熟悉情境中的表现观察。
可以照着后面月龄的技能提前训练吗？
月龄用来说明知识体系中的发展位置，不是训练进度表。更有价值的是从孩子当前兴趣和已经出现的尝试出发，提供略有挑战、仍能参与的互动。
哪些情况需要进一步咨询？
如果你持续担心孩子在这个子领域的发展，或同时观察到多个领域的明显困难，可以整理不同情境中的具体行为，与儿科医生或相关专业人员讨论。
来源与使用边界
本页的培养目标和技能来自养乐派0—5岁、运动、认知、社交、语言四大领域与31个子领域的发展体系，知识数据更新于2026年8月21日。当前没有合适亲子活动的技能会先以文字呈现，后续可以随活动上新持续补充。本文用于帮助家长理解和观察发展，不替代医学诊断或个体化专业评估。