本页内容
先分清：本页回答“怎样把日常事情做成”
孩子不知道答案时反复试错、换一种办法，属于探索解决方案；孩子调用已有经验、推理或规划一个已知办法，属于另一种问题解决。两者都围绕真实的日常目标。
执行能力关注孩子怎样管理注意、信息、坚持、灵活性和冲动来实施办法；数学只在决定结果的关系主要是数量、空间、测量、规律或运算时成为主子领域；3岁后若问题被组织成预测、调查、证据与结论的科学过程，则由科学推理与解决问题承接。本页不虚构3岁后的新培养目标来填满路径。
发展趋势总览
0—9月龄
进行简单重复的动作以达到目标，比如试图把整只手、然后手指或拇指放入嘴里。本页在具体月龄用“为了达成目标，反复尝试简单的动作，如试图把整只手放入嘴里”、“运用自己的行动以解决简单的问题，如踢腿让物品移动”标出可见变化；这些月龄点用于理解路径，不要求每个孩子以相同速度或顺序出现。
9—18月龄
通过反复做某些动作来探索事情的发生原理或事物的工作方式，比如反复装满容器然后倒空。本页在具体月龄用“为了让结果发生反复试错，如反复装满和倒空容器”、“为了找到有效解决日常问题的方法，而尝试多种方法”标出可见变化；这些月龄点用于理解路径，不要求每个孩子以相同速度或顺序出现。
18月龄—3岁
参与更长时间的活动，并尝试多次解决更具挑战性的问题，通常使用一系列行动或行为。本页在具体月龄用“使用各种策略解决问题，如反复试错、使用工具或请求帮助”、“通过思考和实验，寻找解决日常问题（包括社交情景）的方案，如两个孩子商量轮流坐小车”、“根据经验和知识，规划解决问题的方法，如搬一把凳子去够到架子上的书”标出可见变化；这些月龄点用于理解路径，不要求每个孩子以相同速度或顺序出现。
3—5岁
3岁后，婴幼儿期的试错、策略和规划经验由执行能力以及科学推理与解决问题等路径继续承接。本页不从相邻子领域反向拼接技能，以免重复或改变原有培养目标语境。
思考与解决问题主要在发展什么
3岁前
学会使用各种策略解决问题
发展原理： 进行简单重复的动作以达到目标，比如试图把整只手、然后手指或拇指放入嘴里。 通过反复做某些动作来探索事情的发生原理或事物的工作方式，比如反复装满容器然后倒空。 参与更长时间的活动，并尝试多次解决更具挑战性的问题，通常使用一系列行动或行为。
互动技巧： 遇到困难时先等一等，观察孩子已经试了什么；需要帮助时只提供一个线索、可选工具或下一步示范，让孩子继续完成问题。
运用推理和规划来解决问题
发展原理： 利用自己的动作来解决简单问题，比如翻身以够到物体或踢腿移动物体。 尝试不同的方法来解决日常问题，直到找到有效的方法。即使某种策略不起作用，也可能多次尝试相同的方法。 运用思考和实验来找出日常问题的解决方案，包括在社交情境中，例如两个都想坐进小汽车的孩子同意轮流坐。
互动技巧： 遇到困难时先等一等，观察孩子已经试了什么；需要帮助时只提供一个线索、可选工具或下一步示范，让孩子继续完成问题。
3岁后
3岁后，婴幼儿期的试错、策略和规划经验由执行能力以及科学推理与解决问题等路径继续承接。
4月龄
为了达成目标，反复尝试简单的动作，如试图把整只手放入嘴里
技能： 为了达成目标，反复尝试简单的动作，如试图把整只手放入嘴里。
领域：认知｜子领域：思考与解决问题｜培养目标：学会使用各种策略解决问题
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会为了达成目标，反复尝试简单的动作，如试图把整只手放入嘴里。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“学会使用各种策略解决问题”这条发展路径中，这个节点提供了清晰的观察线索；重点不是提前训练结果，而是理解孩子此时正在怎样使用这项能力。
发展意义： 不断尝试和逐渐形成计划，能帮助孩子把经验迁移到新的生活、游戏与社交问题。
互动技巧： 遇到困难时先等一等，观察孩子已经试了什么；需要帮助时只提供一个线索、可选工具或下一步示范，让孩子继续完成问题。
6月龄
运用自己的行动以解决简单的问题，如踢腿让物品移动
技能： 运用自己的行动以解决简单的问题，如踢腿让物品移动。
领域：认知｜子领域：思考与解决问题｜培养目标：运用推理和规划来解决问题
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会运用自己的行动以解决简单的问题，如踢腿让物品移动。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“运用推理和规划来解决问题”这条发展路径中，这个节点提供了清晰的观察线索；重点不是提前训练结果，而是理解孩子此时正在怎样使用这项能力。
发展意义： 不断尝试和逐渐形成计划，能帮助孩子把经验迁移到新的生活、游戏与社交问题。
互动技巧： 遇到困难时先等一等，观察孩子已经试了什么；需要帮助时只提供一个线索、可选工具或下一步示范，让孩子继续完成问题。
12月龄
为了让结果发生反复试错，如反复装满和倒空容器
技能： 为了让结果发生反复试错，如反复装满和倒空容器。
领域：认知｜子领域：思考与解决问题｜培养目标：学会使用各种策略解决问题
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会为了让结果发生反复试错，如反复装满和倒空容器。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“学会使用各种策略解决问题”这条路径上，前一个公开节点是4月龄的“为了达成目标，反复尝试简单的动作，如试图把整只手放入嘴里”。本节点新增的是为了让结果发生反复试错，如反复装满和倒空容器这一可见变化。
发展意义： 不断尝试和逐渐形成计划，能帮助孩子把经验迁移到新的生活、游戏与社交问题。
互动技巧： 遇到困难时先等一等，观察孩子已经试了什么；需要帮助时只提供一个线索、可选工具或下一步示范，让孩子继续完成问题。
15月龄
为了找到有效解决日常问题的方法，而尝试多种方法
技能： 为了找到有效解决日常问题的方法，而尝试多种方法。
领域：认知｜子领域：思考与解决问题｜培养目标：运用推理和规划来解决问题
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会为了找到有效解决日常问题的方法，而尝试多种方法。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“运用推理和规划来解决问题”这条路径上，前一个公开节点是6月龄的“运用自己的行动以解决简单的问题，如踢腿让物品移动”。本节点新增的是为了找到有效解决日常问题的方法，而尝试多种方法这一可见变化。
发展意义： 不断尝试和逐渐形成计划，能帮助孩子把经验迁移到新的生活、游戏与社交问题。
互动技巧： 遇到困难时先等一等，观察孩子已经试了什么；需要帮助时只提供一个线索、可选工具或下一步示范，让孩子继续完成问题。
24月龄
使用各种策略解决问题，如反复试错、使用工具或请求帮助
技能： 使用各种策略解决问题，如反复试错、使用工具或请求帮助。
领域：认知｜子领域：思考与解决问题｜培养目标：学会使用各种策略解决问题
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会使用各种策略解决问题，如反复试错、使用工具或请求帮助。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“学会使用各种策略解决问题”这条路径上，前一个公开节点是12月龄的“为了让结果发生反复试错，如反复装满和倒空容器”。本节点新增的是使用各种策略解决问题，如反复试错、使用工具或请求帮助这一可见变化。
发展意义： 不断尝试和逐渐形成计划，能帮助孩子把经验迁移到新的生活、游戏与社交问题。
互动技巧： 遇到困难时先等一等，观察孩子已经试了什么；需要帮助时只提供一个线索、可选工具或下一步示范，让孩子继续完成问题。
30月龄
通过思考和实验，寻找解决日常问题（包括社交情景）的方案，如两个孩子商量轮流坐小车
技能： 通过思考和实验，寻找解决日常问题（包括社交情景）的方案，如两个孩子商量轮流坐小车。
领域：认知｜子领域：思考与解决问题｜培养目标：运用推理和规划来解决问题
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会通过思考和实验，寻找解决日常问题（包括社交情景）的方案，如两个孩子商量轮流坐小车。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“运用推理和规划来解决问题”这条路径上，前一个公开节点是15月龄的“为了找到有效解决日常问题的方法，而尝试多种方法”。本节点新增的是通过思考和实验，寻找解决日常问题（包括社交情景）的方案，如两个孩子商量轮流坐小车这一可见变化。
发展意义： 不断尝试和逐渐形成计划，能帮助孩子把经验迁移到新的生活、游戏与社交问题。
互动技巧： 遇到困难时先等一等，观察孩子已经试了什么；需要帮助时只提供一个线索、可选工具或下一步示范，让孩子继续完成问题。
根据经验和知识，规划解决问题的方法，如搬一把凳子去够到架子上的书
技能： 根据经验和知识，规划解决问题的方法，如搬一把凳子去够到架子上的书。
领域：认知｜子领域：思考与解决问题｜培养目标：运用推理和规划来解决问题
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会根据经验和知识，规划解决问题的方法，如搬一把凳子去够到架子上的书。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 同月龄的另一个公开节点是“通过思考和实验，寻找解决日常问题（包括社交情景）的方案，如两个孩子商量轮流坐小车”。两条分别呈现“运用推理和规划来解决问题”的不同可见行为，不合并成一项结果要求。
发展意义： 不断尝试和逐渐形成计划，能帮助孩子把经验迁移到新的生活、游戏与社交问题。
互动技巧： 遇到困难时先等一等，观察孩子已经试了什么；需要帮助时只提供一个线索、可选工具或下一步示范，让孩子继续完成问题。
跨月龄观察与互动原则
- 先看用途。 同一个动作可能服务于不同培养目标；结合孩子当时想做什么，才能理解行为的发展重点。
- 观察发起和调整。 不只看最后做没做到，也看孩子是否主动尝试、根据结果改变方法，以及何时寻求帮助。
- 在真实情境中提供机会。 遇到困难时先等一等，观察孩子已经试了什么；需要帮助时只提供一个线索、可选工具或下一步示范，让孩子继续完成问题。
- 允许发展有差异。 技能月龄不是训练截止日，也不能由一条表现单独判断发展状况。
家长常问
同月龄孩子需要会这里列出的每一项吗？
不需要。页面保留的是帮助理解思考与解决问题发展路径的关键技能，不是诊断或逐项考核表。请结合孩子在不同时间、不同熟悉情境中的表现观察。
可以照着后面月龄的技能提前训练吗？
月龄用来说明知识体系中的发展位置，不是训练进度表。更有价值的是从孩子当前兴趣和已经出现的尝试出发，提供略有挑战、仍能参与的互动。
哪些情况需要进一步咨询？
如果你持续担心孩子在这个子领域的发展，或同时观察到多个领域的明显困难，可以整理不同情境中的具体行为，与儿科医生或相关专业人员讨论。
来源与使用边界
本页的培养目标和技能来自养乐派0—5岁、运动、认知、社交、语言四大领域与31个子领域的发展体系，知识数据更新于2026年8月21日。当前没有合适亲子活动的技能会先以文字呈现，后续可以随活动上新持续补充。本文用于帮助家长理解和观察发展，不替代医学诊断或个体化专业评估。