本页内容
先分清：本页看词义和词的实际运用
词汇量关注孩子是否把一个词与相应的人、物、动作、性质或概念联系起来，以及这个词是否逐渐进入真实情境。理解一个词和主动使用一个词是相关但不同的证据；一次近似发音也不能直接解释为已经稳定掌握。
倾听与理解关注孩子是否理解别人传来的完整信息；沟通与表达关注表达意图、话轮和复杂度。例如孩子说“更多牛奶”，若重点是用组合让需要被理解，属于沟通与表达；若重点是“牛奶”等词怎样进入使用，才属于词汇量。
发展趋势总览
0—9月龄
当提到熟悉的人、动物或物体时会看向它们，比如妈妈、小狗或球。本页在具体月龄用“当听到熟悉人的称呼时会看向他们，如妈妈”、“当听到熟悉事物的名字时会看向它们，如小狗或球”标出可见变化；这些月龄点用于理解路径，不要求每个孩子以相同速度或顺序出现。
9—18月龄
看或指向被提到的人或物体，并根据单词或手势的含义，遵循简单指示做出适当回应。本页在具体月龄用“会使用手势或语言来表示熟悉的人或物体”、“开始模仿看到的动作和听到的声音”、“会用一些词语或手势来指代事物，如说“奶””等技能标出可见变化；这些月龄点用于理解路径，不要求每个孩子以相同速度或顺序出现。
18月龄—3岁
在与熟悉的成人和孩子交流互动时，能理解更多简单句式使用的单词或手势。本页在具体月龄用“理解大多数方位词，比如“在上面”、“在下面””标出可见变化；这些月龄点用于理解路径，不要求每个孩子以相同速度或顺序出现。
3—5岁
展示出迅速增加的词汇量，用于描述在日常环境中具有意义的行为、情感、事物或想法。使用新词汇描述事物或想法之间的关系。当成人提及新词汇时会表现出重复。本页在具体月龄用“在支持下，初步理解词语如何关联至类别，比如按颜色分类物品”、“在活动中多次接触后会使用新的相关词汇，比如在学习毛毛虫的生命周期时使用“茧”这个词，或在学习三维形状时使用“圆柱体””、“将新词汇与已知词/类联系起来讨论，比如“它下沉时掉到底了”，或“跳跃时像单腿跳”，或“熊和狐狸都是野生动物””等技能标出可见变化；这些月龄点用于理解路径，不要求每个孩子以相同速度或顺序出现。
词汇量主要在发展什么
3岁前
在对话中理解越来越多的词语
发展原理： 当提到熟悉的人、动物或物体时会看向它们，比如妈妈、小狗或球。 看或指向被提到的人或物体，并根据单词或手势的含义，遵循简单指示做出适当回应。 在与熟悉的成人和孩子交流互动时，能理解更多简单句式使用的单词或手势。
互动技巧： 沿着孩子正在看的、做的和想表达的内容提供准确词语，并在不同真实情境中重复；先保证沟通有效，再扩展一个词。
在对话中运用越来越多的词语
发展原理： 可能会对熟悉的人或物体使用手势或口头表达。 模仿新的词语或符号，并使用一部分词语提出简单的一个词需求，比如要喝东西时说“奶”。 在交流对话中使用越来越多的词汇，词汇量定期增加。双语学习的孩子可能在两种语言中拥有的总词汇量，与其他孩子在单语言的词汇量相似。
互动技巧： 沿着孩子正在看的、做的和想表达的内容提供准确词语，并在不同真实情境中重复；先保证沟通有效，再扩展一个词。
3岁后
理解并运用词汇在各种情景的使用
发展原理： 展示出迅速增加的词汇量，用于描述在日常环境中具有意义的行为、情感、事物或想法。使用新词汇描述事物或想法之间的关系。当成人提及新词汇时会表现出重复。 展示出词汇量的稳步增长，新掌握词汇的特定性和多样性不断增加。重复成人提供的新词汇，并会询问陌生词汇的含义。
互动技巧： 沿着孩子正在看的、做的和想表达的内容提供准确词语，并在不同真实情境中重复；先保证沟通有效，再扩展一个词。
展示对词语类型和词汇间关系的理解
发展原理： 通常在支持下能在正确的背景下运用已知的词语，并初步理解词语如何关联至类别，比如按颜色分类物品。 在支持下，对词语和词类的理解日益复杂，比如列举多个熟知的类别或识别同义词或反义词的例子。
互动技巧： 沿着孩子正在看的、做的和想表达的内容提供准确词语，并在不同真实情境中重复；先保证沟通有效，再扩展一个词。
4月龄
当听到熟悉人的称呼时会看向他们，如妈妈
技能： 当听到熟悉人的称呼时会看向他们，如妈妈。
领域：语言｜子领域：词汇量｜培养目标：在对话中理解越来越多的词语
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会当听到熟悉人的称呼时会看向他们，如妈妈。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“在对话中理解越来越多的词语”这条发展路径中，这个节点提供了清晰的观察线索；重点不是提前训练结果，而是理解孩子此时正在怎样使用这项能力。
发展意义： 词汇帮助孩子更精确地理解信息、表达需要和组织经验。
互动技巧： 沿着孩子正在看的、做的和想表达的内容提供准确词语，并在不同真实情境中重复；先保证沟通有效，再扩展一个词。
6月龄
当听到熟悉事物的名字时会看向它们，如小狗或球
技能： 当听到熟悉事物的名字时会看向它们，如小狗或球。
领域：语言｜子领域：词汇量｜培养目标：在对话中理解越来越多的词语
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会当听到熟悉事物的名字时会看向它们，如小狗或球。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“在对话中理解越来越多的词语”这条路径上，前一个公开节点是4月龄的“当听到熟悉人的称呼时会看向他们，如妈妈”。本节点新增的是当听到熟悉事物的名字时会看向它们，如小狗或球这一可见变化。
发展意义： 词汇帮助孩子更精确地理解信息、表达需要和组织经验。
互动技巧： 沿着孩子正在看的、做的和想表达的内容提供准确词语，并在不同真实情境中重复；先保证沟通有效，再扩展一个词。
9月龄
会使用手势或语言来表示熟悉的人或物体
技能： 会使用手势或语言来表示熟悉的人或物体。
领域：语言｜子领域：词汇量｜培养目标：在对话中运用越来越多的词语
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会会使用手势或语言来表示熟悉的人或物体。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“在对话中运用越来越多的词语”这条发展路径中，这个节点提供了清晰的观察线索；重点不是提前训练结果，而是理解孩子此时正在怎样使用这项能力。
发展意义： 词汇帮助孩子更精确地理解信息、表达需要和组织经验。
互动技巧： 沿着孩子正在看的、做的和想表达的内容提供准确词语，并在不同真实情境中重复；先保证沟通有效，再扩展一个词。
开始模仿看到的动作和听到的声音
技能： 开始模仿看到的动作和听到的声音。
领域：语言｜子领域：词汇量｜培养目标：在对话中运用越来越多的词语
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会开始模仿看到的动作和听到的声音。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 同月龄的另一个公开节点是“会使用手势或语言来表示熟悉的人或物体”。两条分别呈现“在对话中运用越来越多的词语”的不同可见行为，不合并成一项结果要求。
发展意义： 词汇帮助孩子更精确地理解信息、表达需要和组织经验。
互动技巧： 沿着孩子正在看的、做的和想表达的内容提供准确词语，并在不同真实情境中重复；先保证沟通有效，再扩展一个词。
15月龄
会用一些词语或手势来指代事物，如说“奶”
技能： 会用一些词语或手势来指代事物，如说“奶”。
领域：语言｜子领域：词汇量｜培养目标：在对话中运用越来越多的词语
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会会用一些词语或手势来指代事物，如说“奶”。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“在对话中运用越来越多的词语”这条路径上，前一个公开节点是9月龄的“开始模仿看到的动作和听到的声音”。本节点新增的是会用一些词语或手势来指代事物，如说“奶”这一可见变化。
发展意义： 词汇帮助孩子更精确地理解信息、表达需要和组织经验。
互动技巧： 沿着孩子正在看的、做的和想表达的内容提供准确词语，并在不同真实情境中重复；先保证沟通有效，再扩展一个词。
用单字提出需求，如要喝东西时说“奶”
技能： 用单字提出需求，如要喝东西时说“奶”。
领域：语言｜子领域：词汇量｜培养目标：在对话中运用越来越多的词语
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会用单字提出需求，如要喝东西时说“奶”。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 同月龄的另一个公开节点是“会用一些词语或手势来指代事物，如说“奶””。两条分别呈现“在对话中运用越来越多的词语”的不同可见行为，不合并成一项结果要求。
发展意义： 词汇帮助孩子更精确地理解信息、表达需要和组织经验。
互动技巧： 沿着孩子正在看的、做的和想表达的内容提供准确词语，并在不同真实情境中重复；先保证沟通有效，再扩展一个词。
24月龄
理解大多数方位词，比如“在上面”、“在下面”
技能： 理解大多数方位词，比如“在上面”、“在下面”。
领域：语言｜子领域：词汇量｜培养目标：在对话中理解越来越多的词语
观察重点： 不要只凭表情判断“懂不懂”；结合孩子接下来的动作、选择、回答或使用方式，观察TA是否在自然情境中体现“理解大多数方位词，比如“在上面”、“在下面””。
发展原理： 在“在对话中理解越来越多的词语”这条路径上，前一个公开节点是6月龄的“当听到熟悉事物的名字时会看向它们，如小狗或球”。本节点新增的是理解大多数方位词，比如“在上面”、“在下面”这一可见变化。
发展意义： 词汇帮助孩子更精确地理解信息、表达需要和组织经验。
互动技巧： 沿着孩子正在看的、做的和想表达的内容提供准确词语，并在不同真实情境中重复；先保证沟通有效，再扩展一个词。
48月龄
在支持下，初步理解词语如何关联至类别，比如按颜色分类物品
技能： 在支持下，初步理解词语如何关联至类别，比如按颜色分类物品。
领域：语言｜子领域：词汇量｜培养目标：展示对词语类型和词汇间关系的理解
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会在支持下，初步理解词语如何关联至类别，比如按颜色分类物品。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“展示对词语类型和词汇间关系的理解”这条发展路径中，这个节点提供了清晰的观察线索；重点不是提前训练结果，而是理解孩子此时正在怎样使用这项能力。
发展意义： 词汇帮助孩子更精确地理解信息、表达需要和组织经验。
互动技巧： 沿着孩子正在看的、做的和想表达的内容提供准确词语，并在不同真实情境中重复；先保证沟通有效，再扩展一个词。
54月龄
在活动中多次接触后会使用新的相关词汇，比如在学习毛毛虫的生命周期时使用“茧”这个词，或在学习三维形状时使用“圆柱体”
技能： 在活动中多次接触后会使用新的相关词汇，比如在学习毛毛虫的生命周期时使用“茧”这个词，或在学习三维形状时使用“圆柱体”。
领域：语言｜子领域：词汇量｜培养目标：理解并运用词汇在各种情景的使用
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会在活动中多次接触后会使用新的相关词汇，比如在学习毛毛虫的生命周期时使用“茧”这个词，或在学习三维形状时使用“圆柱体”。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“理解并运用词汇在各种情景的使用”这条发展路径中，这个节点提供了清晰的观察线索；重点不是提前训练结果，而是理解孩子此时正在怎样使用这项能力。
发展意义： 词汇帮助孩子更精确地理解信息、表达需要和组织经验。
互动技巧： 沿着孩子正在看的、做的和想表达的内容提供准确词语，并在不同真实情境中重复；先保证沟通有效，再扩展一个词。
将新词汇与已知词/类联系起来讨论，比如“它下沉时掉到底了”，或“跳跃时像单腿跳”，或“熊和狐狸都是野生动物”
技能： 将新词汇与已知词/类联系起来讨论，比如“它下沉时掉到底了”，或“跳跃时像单腿跳”，或“熊和狐狸都是野生动物”。
领域：语言｜子领域：词汇量｜培养目标：展示对词语类型和词汇间关系的理解
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会将新词汇与已知词/类联系起来讨论，比如“它下沉时掉到底了”，或“跳跃时像单腿跳”，或“熊和狐狸都是野生动物”。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“展示对词语类型和词汇间关系的理解”这条路径上，前一个公开节点是48月龄的“在支持下，初步理解词语如何关联至类别，比如按颜色分类物品”。本节点新增的是将新词汇与已知词/类联系起来讨论，比如“它下沉时掉到底了”，或“跳跃时像单腿跳”，或“熊和狐狸都是野生动物”这一可见变化。
发展意义： 词汇帮助孩子更精确地理解信息、表达需要和组织经验。
互动技巧： 沿着孩子正在看的、做的和想表达的内容提供准确词语，并在不同真实情境中重复；先保证沟通有效，再扩展一个词。
分辨出人、地方、事物或行为之间的共同特征，比如指出猫和狗都毛茸茸且有四条腿
技能： 分辨出人、地方、事物或行为之间的共同特征，比如指出猫和狗都毛茸茸且有四条腿。
领域：语言｜子领域：词汇量｜培养目标：展示对词语类型和词汇间关系的理解
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会分辨出人、地方、事物或行为之间的共同特征，比如指出猫和狗都毛茸茸且有四条腿。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 同月龄的另一个公开节点是“将新词汇与已知词/类联系起来讨论，比如“它下沉时掉到底了”，或“跳跃时像单腿跳”，或“熊和狐狸都是野生动物””。两条分别呈现“展示对词语类型和词汇间关系的理解”的不同可见行为，不合并成一项结果要求。
发展意义： 词汇帮助孩子更精确地理解信息、表达需要和组织经验。
互动技巧： 沿着孩子正在看的、做的和想表达的内容提供准确词语，并在不同真实情境中重复；先保证沟通有效，再扩展一个词。
60月龄
对词语或物体进行分类，比如将安全帽、机器和工具归入建筑类别，或举出许多农场动物的例子
技能： 对词语或物体进行分类，比如将安全帽、机器和工具归入建筑类别，或举出许多农场动物的例子。
领域：语言｜子领域：词汇量｜培养目标：展示对词语类型和词汇间关系的理解
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会对词语或物体进行分类，比如将安全帽、机器和工具归入建筑类别，或举出许多农场动物的例子。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“展示对词语类型和词汇间关系的理解”这条路径上，前一个公开节点是54月龄的“分辨出人、地方、事物或行为之间的共同特征，比如指出猫和狗都毛茸茸且有四条腿”。本节点新增的是对词语或物体进行分类，比如将安全帽、机器和工具归入建筑类别，或举出许多农场动物的例子这一可见变化。
发展意义： 词汇帮助孩子更精确地理解信息、表达需要和组织经验。
互动技巧： 沿着孩子正在看的、做的和想表达的内容提供准确词语，并在不同真实情境中重复；先保证沟通有效，再扩展一个词。
能够区分词意相似的词语，比如“我不只喜欢它，我爱它！”或“它不只是高，它是巨大的”，或“太冷了，都结冰了”
技能： 能够区分词意相似的词语，比如“我不只喜欢它，我爱它！”或“它不只是高，它是巨大的”，或“太冷了，都结冰了”。
领域：语言｜子领域：词汇量｜培养目标：展示对词语类型和词汇间关系的理解
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会能够区分词意相似的词语，比如“我不只喜欢它，我爱它！”或“它不只是高，它是巨大的”，或“太冷了，都结冰了”。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 同月龄的另一个公开节点是“对词语或物体进行分类，比如将安全帽、机器和工具归入建筑类别，或举出许多农场动物的例子”。两条分别呈现“展示对词语类型和词汇间关系的理解”的不同可见行为，不合并成一项结果要求。
发展意义： 词汇帮助孩子更精确地理解信息、表达需要和组织经验。
互动技巧： 沿着孩子正在看的、做的和想表达的内容提供准确词语，并在不同真实情境中重复；先保证沟通有效，再扩展一个词。
跨月龄观察与互动原则
- 先看用途。 同一个动作可能服务于不同培养目标；结合孩子当时想做什么，才能理解行为的发展重点。
- 观察发起和调整。 不只看最后做没做到，也看孩子是否主动尝试、根据结果改变方法，以及何时寻求帮助。
- 在真实情境中提供机会。 沿着孩子正在看的、做的和想表达的内容提供准确词语，并在不同真实情境中重复；先保证沟通有效，再扩展一个词。
- 允许发展有差异。 技能月龄不是训练截止日，也不能由一条表现单独判断发展状况。
家长常问
同月龄孩子需要会这里列出的每一项吗？
不需要。页面保留的是帮助理解词汇量发展路径的关键技能，不是诊断或逐项考核表。请结合孩子在不同时间、不同熟悉情境中的表现观察。
可以照着后面月龄的技能提前训练吗？
月龄用来说明知识体系中的发展位置，不是训练进度表。更有价值的是从孩子当前兴趣和已经出现的尝试出发，提供略有挑战、仍能参与的互动。
哪些情况需要进一步咨询？
如果你持续担心孩子在这个子领域的发展，或同时观察到多个领域的明显困难，可以整理不同情境中的具体行为，与儿科医生或相关专业人员讨论。
来源与使用边界
本页的培养目标和技能来自养乐派0—5岁、运动、认知、社交、语言四大领域与31个子领域的发展体系，知识数据更新于2026年8月21日。当前没有合适亲子活动的技能会先以文字呈现，后续可以随活动上新持续补充。本文用于帮助家长理解和观察发展，不替代医学诊断或个体化专业评估。