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发展趋势总览
0—9月龄
以可预测的方式与家长互动。在感到压力时，对家长提供的帮助做出积极回应。本页在具体月龄用“通过注视、微笑、指向，向家长表达需求”、“在感到压力时，对家长的帮助会积极回应”标出可见变化；这些月龄点用于理解路径，不要求每个孩子以相同速度或顺序出现。
9—18月龄
寻求家长的情感支持和鼓励。在与家长分开时可能会产生困扰的反应。本页在具体月龄用“当你离开时会有反应（向你看、伸手或哭闹）”、“和你一起玩游戏，比如拍手游戏”、“当陌生人靠近时，会靠近家长以获得安全感”等技能标出可见变化；这些月龄点用于理解路径，不要求每个孩子以相同速度或顺序出现。
18月龄—3岁
在各种情境下与家长进行积极互动。在感到困扰或疲倦时寻求家长安慰。本页在具体月龄用“在难过、疲倦时，主动寻求家长安慰”、“在与他人新见面时，可能会出现积极互动，如与客人分享一本书”标出可见变化；这些月龄点用于理解路径，不要求每个孩子以相同速度或顺序出现。
3—5岁
与成人进行积极互动，例如表达情感或讨论想法。在熟悉环境中能够接受与信任的成人分离。会将成人作为解决问题的资源运用。本页在具体月龄用“将成年人作为解决问题的资源运用”、“有时与成年人展现亲社会行为，如向老师问好或告别”、“主动与信任的成年人互动，参与更长久、更互惠的互动”标出可见变化；这些月龄点用于理解路径，不要求每个孩子以相同速度或顺序出现。
与成年人的关系主要在发展什么
3岁前
基于与父母的安全关系建立积极预期
发展原理： 以可预测的方式与家长互动。在感到压力时，对家长提供的帮助做出积极回应。 寻求家长的情感支持和鼓励。在与家长分开时可能会产生困扰的反应。 在各种情境下与家长进行积极互动。在感到困扰或疲倦时寻求家长安慰。
互动技巧： 稳定回应孩子的靠近、求助和分享；面对新人或分离时尊重孩子的观察节奏，由熟悉成人提供可返回的安全支持。
基于习得预期与其他成年人建立关系
发展原理： 展示出对家长的分辨能力，听到熟悉的声音会转头，或以微笑、伸手、被抱后平静等方式。可能会避开或回避陌生人。 当陌生人靠近时，主动靠近家长以获得情感安全感。可能会看着家长来判断与陌生人之间的舒适程度。 在接近陌生人之前经常从远处观察或等待家长确认。在与新人见面时会有积极互动，例如与访客分享一本书。
互动技巧： 稳定回应孩子的靠近、求助和分享；面对新人或分离时尊重孩子的观察节奏，由熟悉成人提供可返回的安全支持。
学会与成年人合作满足自己的需求
发展原理： 通过各种行为向熟悉的成年人表达需求，如哭泣、注视、微笑、指向、放下、伸手或敲打物体。 寻求熟悉成年人的帮助，例如拉着成年人的手，带领他们到自己想要去地方或需要的东西。 在遇到困难的任务或情况时向熟悉的成年人寻求帮助。
互动技巧： 稳定回应孩子的靠近、求助和分享；面对新人或分离时尊重孩子的观察节奏，由熟悉成人提供可返回的安全支持。
3岁后
与成年人建立积极的关系并保持互动
发展原理： 与成人进行积极互动，例如表达情感或讨论想法。在熟悉环境中能够接受与信任的成人分离。会将成人作为解决问题的资源运用。 在与信任的成人互动时清晰得展示愉悦，并在熟悉环境中与这些成人分离时几无困扰。主动与新的或信任的成人互动，参与更长久、更互惠的互动。
互动技巧： 稳定回应孩子的靠近、求助和分享；面对新人或分离时尊重孩子的观察节奏，由熟悉成人提供可返回的安全支持。
在与成年人的互动中展现合作行为
发展原理： 有时与成人展现亲社会行为，如向老师问好或告别，并在提示下响应成人的要求和指示。有时对熟悉的成人也有不合作行为，如对要求说“不”，但通常在成人的支持下可以解决。 经常与成人展现亲社会行为，通常能够适当响应成人的要求和指示，而无需显著提示。很少对熟悉的成人展示不合作，能够在支持下解决与成人间的小冲突，例如被提醒轻声细语或遵循指示。
互动技巧： 稳定回应孩子的靠近、求助和分享；面对新人或分离时尊重孩子的观察节奏，由熟悉成人提供可返回的安全支持。
4月龄
通过注视、微笑、指向，向家长表达需求
技能： 通过注视、微笑、指向，向家长表达需求。
领域：社交与情感｜子领域：与成年人的关系｜培养目标：学会与成年人合作满足自己的需求
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会通过注视、微笑、指向，向家长表达需求。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“学会与成年人合作满足自己的需求”这条发展路径中，这个节点提供了清晰的观察线索；重点不是提前训练结果，而是理解孩子此时正在怎样使用这项能力。
发展意义： 可信赖的成人关系为孩子探索、求助和与更广泛社会环境互动提供安全基础。
互动技巧： 稳定回应孩子的靠近、求助和分享；面对新人或分离时尊重孩子的观察节奏，由熟悉成人提供可返回的安全支持。
6月龄
在感到压力时，对家长的帮助会积极回应
技能： 在感到压力时，对家长的帮助会积极回应。
领域：社交与情感｜子领域：与成年人的关系｜培养目标：基于与父母的安全关系建立积极预期
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会在感到压力时，对家长的帮助会积极回应。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“基于与父母的安全关系建立积极预期”这条发展路径中，这个节点提供了清晰的观察线索；重点不是提前训练结果，而是理解孩子此时正在怎样使用这项能力。
发展意义： 可信赖的成人关系为孩子探索、求助和与更广泛社会环境互动提供安全基础。
互动技巧： 稳定回应孩子的靠近、求助和分享；面对新人或分离时尊重孩子的观察节奏，由熟悉成人提供可返回的安全支持。
9月龄
当你离开时会有反应（向你看、伸手或哭闹）
技能： 当你离开时会有反应（向你看、伸手或哭闹）。
领域：社交与情感｜子领域：与成年人的关系｜培养目标：基于与父母的安全关系建立积极预期
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会当你离开时会有反应（向你看、伸手或哭闹）。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“基于与父母的安全关系建立积极预期”这条路径上，前一个公开节点是6月龄的“在感到压力时，对家长的帮助会积极回应”。本节点新增的是当你离开时会有反应（向你看、伸手或哭闹）这一可见变化。
发展意义： 可信赖的成人关系为孩子探索、求助和与更广泛社会环境互动提供安全基础。
互动技巧： 稳定回应孩子的靠近、求助和分享；面对新人或分离时尊重孩子的观察节奏，由熟悉成人提供可返回的安全支持。
12月龄
和你一起玩游戏，比如拍手游戏
技能： 和你一起玩游戏，比如拍手游戏。
领域：社交与情感｜子领域：与成年人的关系｜培养目标：基于与父母的安全关系建立积极预期
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会和你一起玩游戏，比如拍手游戏。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“基于与父母的安全关系建立积极预期”这条路径上，前一个公开节点是9月龄的“当你离开时会有反应（向你看、伸手或哭闹）”。本节点新增的是和你一起玩游戏，比如拍手游戏这一可见变化。
发展意义： 可信赖的成人关系为孩子探索、求助和与更广泛社会环境互动提供安全基础。
互动技巧： 稳定回应孩子的靠近、求助和分享；面对新人或分离时尊重孩子的观察节奏，由熟悉成人提供可返回的安全支持。
当陌生人靠近时，会靠近家长以获得安全感
技能： 当陌生人靠近时，会靠近家长以获得安全感。
领域：社交与情感｜子领域：与成年人的关系｜培养目标：基于习得预期与其他成年人建立关系
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会当陌生人靠近时，会靠近家长以获得安全感。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“基于习得预期与其他成年人建立关系”这条发展路径中，这个节点提供了清晰的观察线索；重点不是提前训练结果，而是理解孩子此时正在怎样使用这项能力。
发展意义： 可信赖的成人关系为孩子探索、求助和与更广泛社会环境互动提供安全基础。
互动技巧： 稳定回应孩子的靠近、求助和分享；面对新人或分离时尊重孩子的观察节奏，由熟悉成人提供可返回的安全支持。
15月龄
主动寻求家长的帮助，如拉着手去拿自己想要的东西
技能： 主动寻求家长的帮助，如拉着手去拿自己想要的东西。
领域：社交与情感｜子领域：与成年人的关系｜培养目标：学会与成年人合作满足自己的需求
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会主动寻求家长的帮助，如拉着手去拿自己想要的东西。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“学会与成年人合作满足自己的需求”这条路径上，前一个公开节点是4月龄的“通过注视、微笑、指向，向家长表达需求”。本节点新增的是主动寻求家长的帮助，如拉着手去拿自己想要的东西这一可见变化。
发展意义： 可信赖的成人关系为孩子探索、求助和与更广泛社会环境互动提供安全基础。
互动技巧： 稳定回应孩子的靠近、求助和分享；面对新人或分离时尊重孩子的观察节奏，由熟悉成人提供可返回的安全支持。
30月龄
在难过、疲倦时，主动寻求家长安慰
技能： 在难过、疲倦时，主动寻求家长安慰。
领域：社交与情感｜子领域：与成年人的关系｜培养目标：基于与父母的安全关系建立积极预期
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会在难过、疲倦时，主动寻求家长安慰。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“基于与父母的安全关系建立积极预期”这条路径上，前一个公开节点是12月龄的“和你一起玩游戏，比如拍手游戏”。本节点新增的是在难过、疲倦时，主动寻求家长安慰这一可见变化。
发展意义： 可信赖的成人关系为孩子探索、求助和与更广泛社会环境互动提供安全基础。
互动技巧： 稳定回应孩子的靠近、求助和分享；面对新人或分离时尊重孩子的观察节奏，由熟悉成人提供可返回的安全支持。
在与他人新见面时，可能会出现积极互动，如与客人分享一本书
技能： 在与他人新见面时，可能会出现积极互动，如与客人分享一本书。
领域：社交与情感｜子领域：与成年人的关系｜培养目标：基于习得预期与其他成年人建立关系
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会在与他人新见面时，可能会出现积极互动，如与客人分享一本书。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“基于习得预期与其他成年人建立关系”这条路径上，前一个公开节点是12月龄的“当陌生人靠近时，会靠近家长以获得安全感”。本节点新增的是在与他人新见面时，可能会出现积极互动，如与客人分享一本书这一可见变化。
发展意义： 可信赖的成人关系为孩子探索、求助和与更广泛社会环境互动提供安全基础。
互动技巧： 稳定回应孩子的靠近、求助和分享；面对新人或分离时尊重孩子的观察节奏，由熟悉成人提供可返回的安全支持。
42月龄
将成年人作为解决问题的资源运用
技能： 将成年人作为解决问题的资源运用。
领域：社交与情感｜子领域：与成年人的关系｜培养目标：与成年人建立积极的关系并保持互动
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会将成年人作为解决问题的资源运用。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“与成年人建立积极的关系并保持互动”这条发展路径中，这个节点提供了清晰的观察线索；重点不是提前训练结果，而是理解孩子此时正在怎样使用这项能力。
发展意义： 可信赖的成人关系为孩子探索、求助和与更广泛社会环境互动提供安全基础。
互动技巧： 稳定回应孩子的靠近、求助和分享；面对新人或分离时尊重孩子的观察节奏，由熟悉成人提供可返回的安全支持。
有时与成年人展现亲社会行为，如向老师问好或告别
技能： 有时与成年人展现亲社会行为，如向老师问好或告别。
领域：社交与情感｜子领域：与成年人的关系｜培养目标：在与成年人的互动中展现合作行为
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会有时与成年人展现亲社会行为，如向老师问好或告别。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“在与成年人的互动中展现合作行为”这条发展路径中，这个节点提供了清晰的观察线索；重点不是提前训练结果，而是理解孩子此时正在怎样使用这项能力。
发展意义： 可信赖的成人关系为孩子探索、求助和与更广泛社会环境互动提供安全基础。
互动技巧： 稳定回应孩子的靠近、求助和分享；面对新人或分离时尊重孩子的观察节奏，由熟悉成人提供可返回的安全支持。
54月龄
主动与信任的成年人互动，参与更长久、更互惠的互动
技能： 主动与信任的成年人互动，参与更长久、更互惠的互动。
领域：社交与情感｜子领域：与成年人的关系｜培养目标：与成年人建立积极的关系并保持互动
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会主动与信任的成年人互动，参与更长久、更互惠的互动。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“与成年人建立积极的关系并保持互动”这条路径上，前一个公开节点是42月龄的“将成年人作为解决问题的资源运用”。本节点新增的是主动与信任的成年人互动，参与更长久、更互惠的互动这一可见变化。
发展意义： 可信赖的成人关系为孩子探索、求助和与更广泛社会环境互动提供安全基础。
互动技巧： 稳定回应孩子的靠近、求助和分享；面对新人或分离时尊重孩子的观察节奏，由熟悉成人提供可返回的安全支持。
跨月龄观察与互动原则
- 先看用途。 同一个动作可能服务于不同培养目标；结合孩子当时想做什么，才能理解行为的发展重点。
- 观察发起和调整。 不只看最后做没做到，也看孩子是否主动尝试、根据结果改变方法，以及何时寻求帮助。
- 在真实情境中提供机会。 稳定回应孩子的靠近、求助和分享；面对新人或分离时尊重孩子的观察节奏，由熟悉成人提供可返回的安全支持。
- 允许发展有差异。 技能月龄不是训练截止日，也不能由一条表现单独判断发展状况。
家长常问
同月龄孩子需要会这里列出的每一项吗？
不需要。页面保留的是帮助理解与成年人的关系发展路径的关键技能，不是诊断或逐项考核表。请结合孩子在不同时间、不同熟悉情境中的表现观察。
可以照着后面月龄的技能提前训练吗？
月龄用来说明知识体系中的发展位置，不是训练进度表。更有价值的是从孩子当前兴趣和已经出现的尝试出发，提供略有挑战、仍能参与的互动。
哪些情况需要进一步咨询？
如果你持续担心孩子在这个子领域的发展，或同时观察到多个领域的明显困难，可以整理不同情境中的具体行为，与儿科医生或相关专业人员讨论。
来源与使用边界
本页的培养目标和技能来自养乐派0—5岁、运动、认知、社交、语言四大领域与31个子领域的发展体系，知识数据更新于2026年8月21日。当前没有合适亲子活动的技能会先以文字呈现，后续可以随活动上新持续补充。本文用于帮助家长理解和观察发展，不替代医学诊断或个体化专业评估。