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想做同一角色，帮着找到各自能接的事
按原活动用毯子运玩偶时，孩子们都想救同一只动物，成人可以帮忙把任务拆成救援、守护安慰等角色，再让双方商量怎样做。近旁照看，根据实际困难协助分工。
不同动作服务同一结果，合作就有了可以实行的内容。成人组织过的分工与孩子自行商量分别留意，之后还可以换角色，看看是否愿意这样继续。
平静时聊情绪，把办法接到熟悉感受上
用情绪卡聊孩子熟悉的事情，让TA试着演表情、说说感受。谈到生气，可以一起试慢慢深呼吸，把调节动作放在这个能理解的背景里。
感受和可尝试的方法联系起来，之后需要时就有了共同经验。成人陪同，按接受程度调整；演出生气与真实经历分清，也不要求当场解释很多原因才能参与。
离开家长去托班时怎样支持适应？
能预期接下来谁来照顾、家长什么时候回来，会帮助孩子理解这段分离。熟悉照护者和反复兑现约定，也让新环境逐渐有可以依靠的人。
还没入托或刚开始
挑孩子能理解的当天节点预告流程，例如“吃过午点，妈妈来接你”，并按真实安排兑现。有条件时提前认识老师和环境，先做短一些、安排明确的分离。
交接时抱紧、哭着不肯松手
蹲下回应“你想和妈妈在一起”，把孩子交给已经熟悉、能安抚TA的照护者，简短清楚地告别。与老师核对离开后的实际状态和有效安抚，下一次按反馈调整安排。
已经安定，回家说想你
先接住“你那时很想妈妈”，听TA愿意讲的经历，连到真实兑现的接回约定。需要时再商量下次安排，分享可以停留在被理解和重聚。
接回节点须符合真实托育流程，保留老师和家长的交接。
回到这次实际参与
合作卡住时帮着分清任务，情绪话题里提供能尝试的方法。接下来的选择仍看孩子实际想怎样参与。相关阶段表现可继续看36月龄发展概览。