本页内容
四大领域月龄画像
运动
穿脱、进食、使用工具和串穿等动作更加精细，跑跳与平衡也更稳定。让孩子参与真实任务，能同时练习控制和独立性。
认知
画、数、分类、创造和反复验证办法开始进入同一个游戏。家长可追问孩子发现了什么，而不是急着判断答案对不对。
社交
与同龄人一起玩、表达情绪、轮流和协商更常发生。成人可以提供清楚边界和可模仿做法，再把互动机会还给孩子。
语言
来回对话、为什么问题、看图叙述和更清楚的短句帮助孩子分享经验。回应内容并自然扩展，比逐句要求完整准确更能维持表达动机。
怎样阅读这份页面
里程碑提供约75%的孩子到这个月龄已经出现的基础参照；全面发展技能来自养乐派四大领域31个子领域的发展路径，帮助你继续发现值得观察和支持的方向。后者是可选择的挑战目标，不要求孩子全部达到，更不要求每项领先。
本页收录12项正式里程碑，整合自CDC｜36月龄附近的发展里程碑和UNICEF｜儿童早期发展资料。暂时没有观察到某一项不必立刻紧张；更适合在日常照料、玩耍和交流中继续观察，而不是集中测试。
历史状态怎么看
图标来自养乐派父母主动提交的测评：✅几乎都能达标（暂未达标低于10%）｜🆗大多数能达标（10%—不足20%）｜⚠️不少孩子暂未达标（20%—40%）｜⛔很多孩子暂未达标（高于40%）。
本页单条里程碑最多有117名孩子的有效提交。这些数据用于帮助理解和改进内容，不代表总体儿童中的发生率，也不用于诊断。
运动领域
里程碑达标
当被提醒时，会避开危险，比如不触摸炉子或从高处跳下
安全与营养健康｜CDC｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 被提醒后，孩子是否会停下、绕开或改变动作，避免眼前危险。这里仍包含成人提醒，不把某次避开理解成已经能独自应对风险。
将物品串在一起，如大珠子或通心粉
精细运动｜CDC｜🆗 大多数能达标
观察重点： 看孩子是否边看边调整对齐位置、移动方向和动作幅度。拼入、折合或穿过目标时的修正，比最终作品是否整齐更能体现手眼协调。
《杯底传球》自己穿一些衣服，如宽松长裤或外套
精细运动｜CDC｜⚠️ 不少孩子暂未达标
观察重点： 孩子是否能自己完成某些穿脱动作，并调整衣物与身体的位置。不同衣物难度不同，不因为会脱帽子就推断所有衣服都能独立穿脱。
《自己穿衣服》
《喂饱小怪兽》全面发展
用拇指和食指捏握小物件或工具，如串小珠子
领域：运动｜子领域：精细运动
观察重点： 孩子捏住较小物件或工具时，能否用指尖稳定保持并继续操作。相比只捡起来，这里还关注抓住以后怎样控制。
培养方法： 指尖的精细控制让孩子能持续操作较小的目标，并按用途调整力度。家长可以让孩子在适宜、有人看护的活动里反复使用指尖，遇到滑脱时示范更稳的抓法，再让TA尝试。不要靠掰手指维持姿势；涉及小件时，安全看护与材料选择不能因孩子会捏取而放松。
《画在框中》认知领域
里程碑达标
当你教孩子画圈之后，孩子能画一个圆圈
模仿与符号表征｜CDC｜⚠️ 不少孩子暂未达标
观察重点： 孩子能否把看过的几个动作连起来模仿，而不是只重复其中一小步。重点是动作之间的联系，不是动作数量越多越好。
《一起照顾小娃娃》全面发展
能对少量物品计数，有时会重复计数或顺序不正确
领域：认知｜子领域：初步数字意识
观察重点： 看孩子有没有把数词用到一个个物品上，即使有漏数、重复或顺序错误。它与只背数字不同，但也还不等于稳定理解总数。
培养方法： 点数需要数词顺序与物品一一对应逐渐配合。家长可在有用的情境里放慢示范，边指或移动边数，发现遗漏时一起重新确认，而非只纠正最后答案。让孩子继续尝试，既肯定数量表达的意图，也保留准确计数还在学习中的真实情况。
《荧光棒房子》通过假想游戏模拟社交问题的解决方式，如应对压力情境的方法
领域：认知｜子领域：模仿与符号表征
观察重点： 角色遇到社交困难时，孩子会不会演出一种回应或解决办法。重点是在假装中尝试，不据此认定现实冲突时已经能够熟练做到。
培养方法： 假装提供了较轻松的情境，让孩子重现并试用与人互动的方法。家长可借角色示范表达需要、求助或协商，回应孩子提出的办法，再让情节继续。保持安全与尊重，不刻意重演让孩子难受的经历，也不把演出的结果当成现实表现的保证。
《孩子上班的一天》使用纸张、颜料、蜡笔或积木等材料制作新颖的东西
领域：认知｜子领域：创造力与想象力
观察重点： 孩子制作时，是否带入自己的想法，让材料代表某种事物或新组合。重点是想法怎样进入作品，不是和范例相比是否新颖漂亮。
培养方法： 材料给想象提供了可以操作、修改的载体。家长可提供开放的选择，先了解孩子想做什么，再针对表达或操作困难提供帮助。回应作品里的具体想法，允许创作中改变主意，不用统一模板替代想象，也不替孩子解释一个TA并未表达过的故事。
《创意面条店》对新的物品材料提出问题并动手实验，如树叶和松果
领域：认知｜子领域：主动性与好奇心
观察重点： 遇到新材料时，孩子是否想问、想摸索或试一试。这里看好奇驱动的参与，不要求提出科学问题或得出正确结论。
培养方法： 新奇又可接近的经验能引出了解的动机，回应则让好奇继续。家长可提供安全、有变化的材料，认真接住问题，陪孩子从感兴趣的部分开始探索。避免马上讲满答案或不断提问考查，让TA保留选择了解什么、怎样继续的空间。
《种子快长大》社交领域
里程碑达标
在你离开后（比如送去托儿所）10分钟内就会平静下来
与成年人的关系｜CDC｜⚠️ 不少孩子暂未达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否出现“在你离开后（比如送去托儿所）10分钟内就会平静下来”这一表现。结合当时的人、情绪和互动经过理解，不凭一次反应下结论。
《安心入园秘籍》注意到其他孩子并与他们一起玩耍
与同龄人的关系｜CDC｜🆗 大多数能达标
观察重点： 孩子是否为同一个目标参与同伴的行动，如递接、一起搬或共同扮演。重点是行动开始相互配合，不要求全程合作顺畅。
《萌宠营救行动1》全面发展
会使用描述情绪的词语，能察觉到他人情绪
领域：社交｜子领域：情绪认知与表达
观察重点： 孩子是否用词语表达感受，并在交流中提到他人的情绪。重点是情绪词有实际所指，不只是能背出很多名称。
培养方法： 语言让情绪经验能够被分享、区分和理解。家长可在日常发生的事中自然说出感受，接住孩子的说法，必要时补充更贴近的词。避免每次都追问你是什么情绪，也不只纠正词语，让表达先得到认真回应。
《我的情绪卡》语言领域
里程碑达标
与你交谈时至少有两次来回交流
倾听与理解｜CDC｜🆗 大多数能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会对话。声音、手势、表情和接下来的行动都可以帮助判断，不要求准确复述。
《收纳小能手》提出“谁”、“什么”、“哪里”或“为什么”的问题，比如“妈妈/爸爸在哪里?”
沟通与表达｜CDC｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 孩子遇到陌生的人、名称或事情时，是否主动问你。原文列了几种问法，不表示每一种都要出现；说不完整的问题，也可以带着清楚的求知意图。
《雪人会说话》当被问到时，会说出图片或书中发生的事情，如“跑步”、“吃饭”或“玩耍”
初步读写｜CDC｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会对话。声音、手势、表情和接下来的行动都可以帮助判断，不要求准确复述。
《三只小猪户外版》当被问及名字时，会说出自己的名字
沟通与表达｜CDC｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 除了记得姓名，更要看孩子是否在回应对方的问题：知道现在轮到自己，给出对方需要的信息。不愿在陌生人面前回答，不能直接当成不会。
《小小嘴巴会表达》大多数时侯能和其他人很好地交流
沟通与表达｜CDC｜⚠️ 不少孩子暂未达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否出现“大多数时侯能和其他人很好地交流”这一表现。声音、手势、表情和接下来的行动都可以帮助判断，不要求准确复述。
全面发展
会重复或重新表述问题，直到得到回应
领域：语言｜子领域：沟通与表达
观察重点： 对方没有听到或没弄明白时，孩子是否会再问一次、换个词、补一个手势。重复提问可能是在努力把交流继续下去，不只是“又问一遍”。
培养方法： 没有获得回应时继续问、换个说法，是孩子尝试让沟通奏效的表现。家长可以明确自己已听懂的部分，再用简短确认或提示帮助孩子补充信息，回应后也让TA知道问题被接住了。培养的是调整表达以获得理解，不是故意装听不懂，要求孩子反复证明自己会问。
《提问小妙招》在阅读书本时，会根据图片来谈论故事情节
领域：语言｜子领域：初步读写
观察重点： 留意孩子能否借助画面说出“发生了什么”，而不只是逐个叫出物品名称。例如从“小兔、车、南瓜”，谈到“小兔推着车运南瓜”。画面正在帮助TA把人物和行动连起来。
培养方法： 借助图片谈故事，需要把人物、动作和事件联系起来，而不只是逐个认出物品。家长可以围绕孩子已经注意到的画面，示范怎样看出关系，再用适量提问、复述和补充帮助理解。保留孩子自己讲、指或表演的机会，让提示服务于故事意义，不代替TA完成整段讲述。
《绘本趣读有妙招》来源与说明
- 发展里程碑：CDC｜36月龄附近的发展里程碑和UNICEF｜儿童早期发展资料；养乐派已将整合后的正式清单统一校准为约75%孩子达到的基础参照。
- 历史状态来自父母在产品内主动提交的里程碑测评；“暂未达标”包含“不确定”和“暂未出现”，未回答不进入分母。
- 全面发展技能直接汇总自已公开的31个子领域发展路径；与同月龄里程碑指向同一技能时不重复展示。
- 活动采用A级优先、B级兜底：优先直接命中当前技能，否则选择同一培养目标的技能延展；没有合适且未重复的活动时保留纯文字。
- 本页用于帮助家长理解、观察和互动，不替代专业发展筛查或医学诊断。若孩子曾经会做的能力消失，或你持续担心TA的发展，请及时咨询专业人员。