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页名读出来，让文字告诉我们画谁
观察动物玩具、准备画肖像时，可以先看画册页上的动物名。孩子不认识，就读给TA听，说明这些字告诉我们这一页要画谁，然后把画和选择交回。
书面符号在一个有用途的任务里传递信息，孩子可以体验它怎样指向对象。成人读出来、孩子自己认出分别保留，画得像不像也不作为理解文字用途的唯一依据。
先接上注意，再说一个具体动作
孩子正关注别处，你需要请TA做事时，先靠近，用TA接受的熟悉提示接上注意。以恰好能理解的话说一个具体动作，配合眼前对象，再留时间回应。触肩只是可选提示，按孩子接受程度调整。
能够关注的对象和合适措辞提供了理解语句的背景。听不明白时，可以把句子换得更具体，或示意相关对象，再看看怎样参与，不必反复提高音量。
孩子不停问为什么，可以怎样接？
先听孩子当前想弄明白哪一件事，用TA能接上的词和眼前情境解释一点。TA继续追问时，再根据新问题补充相关信息。
在具体生活任务中问一个原因，例如为什么要洗手
先短答“手上会沾到脏东西，吃东西前用水和肥皂洗掉”，接着一起按当天流程洗手。孩子想再问哪一点，就跟着补一点，实际洗手仍按完整照护流程。
反复问的是一个没懂的词或关系
换孩子熟悉的例子或指着实际情境说明，例如先弄清TA问的“脏”指什么。从孩子接下来的话或行动看是否接上，家长调整措辞和信息量。
确实不知道原因，或需要查证
直接说“这个我也想知道，我们一起查查看”，选可信图书、资料或合适的人。把找到的信息化成孩子能懂的一小段，仍愿意时一起观察、继续问。
每次回应留孩子接话空间，按兴趣和当前精力停下。
回到这次实际参与
文字和口头话语都可以放回真实用途。先把信息接清楚，再看孩子怎样回应或操作。相关阶段表现可继续看42月龄发展概览。