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这上面写了什么？为什么玩具盒贴了标签就更容易找到？孩子发现文字有用途，是认识书面语言的重要一步。这里既关注文字怎样传递信息，也关注孩子对熟悉字母的辨认；两者有关，但不能只用认识多少来概括。
分清文字与图画，发现文字有意思
孩子可以从熟悉书本、标签和名字中，逐渐了解文字不是装饰，而能告诉人一些事情。
理解书面材料的规则与用途
书的结构、阅读方向，以及清单、便条和故事书的区别，让孩子更会使用书面信息。
3岁前的图片、符号与共读经验可在初步读写中了解。下方部分技能以字母文字为例，需要结合孩子实际接触的语言理解，不把会唱ABC歌当作所有家庭共同的识字门槛。
下面按具体月龄看值得观察的技能。月龄是发展参照，可以结合孩子的日常表现来理解。
3岁半
区分印刷品和图片。
- 观察重点
- 孩子是否能区分页面上哪些是文字、哪些是图画。这里是认识两种信息形式，不要求已经能读出文字内容。
- 培养方法
- 文字与图画都能传递信息，但呈现方式不同。家长可在共读和生活标签中自然指出两者，示范读文字与看图各在做什么，让孩子有机会提问。不要把辨认文字区域变成逐字考查，也不因为喜欢图片就认为对文字没有兴趣。
《包装袋上的字》展现出对字母表的认识，比如唱ABC歌。
- 观察重点
- 在实际接触字母语言的情况下，孩子是否熟悉字母表或其中的声音顺序。唱歌是一个入口，不等于能逐个认出字母或读词。
- 培养方法
- 熟悉字母名称与顺序，可以为进一步辨认书面形式提供经验。家长可把儿歌中的字母与生活里看见的字母适量联系，回应孩子的兴趣，再逐渐认识具体字形。没有相关语言经验时不硬套这条参照，也不以唱得完整代替字母、声音和意义的理解。
《学唱字母歌》识别自己名字中的字母。
- 观察重点
- 孩子在确实使用字母书写名字的情境中，是否能认出其中熟悉字母。重点是辨认书面形式，不只是认出整张姓名卡的颜色或图案。
- 培养方法
- 与自己有关的名字能让字母具有亲近、稳定的意义。家长可在签名、标记物品等真实用途里指认并读出，帮助比较相同字母在别处的样子。中文姓名的识别也有培养价值，但不能直接替换成这条字母技能的达成证据，也不要求为了测评另起英文名。
《我的名字卡》4岁
理解书面文字的意义，比如问成年人“这写了什么？”或“读这个。”
- 观察重点
- 孩子是否主动询问文字写了什么，或请求你读出来。重点是理解文字能传递信息，不是已经能自己读。
- 培养方法
- 当文字在生活里真正有用，孩子更容易形成想了解内容的动机。家长可及时回应读给TA听，说明信息如何帮助寻找、选择或理解，再允许孩子继续提问。不要只把文字当作识字练习，也不因不会独立阅读而忽略这份对意义的兴趣。
《给玩具盒做标签》4岁半
意识到书面文字是一个约定俗成的体系，比如正确拿书或从左到右阅读书籍，辨认书籍的结构和特征，比如封面、封底、标题和作者。
- 观察重点
- 孩子是否知道书有封面、标题等结构，并按所接触文字的规则使用。原文从左到右是常见横排例子，不适用于所有书写系统和版式。
- 培养方法
- 书面材料的共同约定帮助读者找到信息、理解从哪里开始。家长可在实际翻阅中自然示范书的结构与阅读方向，回答孩子关于标题、作者的疑问。结合眼前材料解释，不把某一种版式说成唯一规则，也不只检查拿书姿势而忽略信息用途。
《寄出一封信》5岁
理解不同目的印刷物的区别，比如便条、清单或故事书。
- 观察重点
- 孩子是否知道清单、便条和故事书是为不同事情使用，信息安排也不同。重点是用途的区别，不需要背出正式文体名称。
- 培养方法
- 不同目的决定怎样组织书面信息，理解用途能帮助孩子选择和使用材料。家长可让清单、留言等在日常中真正发挥作用，示范为什么这样写，再邀请孩子参与。不要只比较外观，也不急着教格式规则，让孩子先看懂它怎样帮助人做事。
来源与说明
本文技能原文与月龄参照来自养乐派儿童发展体系；观察重点与培养方法结合培养目标及亲子活动整理。不同情境中的表现可能不同，可结合孩子的日常经历理解，不把一次活动当作对整个子领域的判断。
网页帮助你了解可以观察什么、怎样支持。若想进一步了解孩子目前的发展位置，可在养乐派App中查看相应子领域并使用技能测评。
养乐派内容团队｜更新于2026年8月31日