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孩子还不会说话时，就在用目光、声音和动作告诉你“我想要”“看这里”。从咿呀、手势到完整对话，沟通与表达的发展，是孩子越来越能让别人理解自己的需要、分享想法，也从交流中知道更多。
用声音和动作与你来回互动
宝宝会尝试不同的发声方式，也会把表情、声音和手势用进交流。你说一句、TA回应一下，沟通已经开始，不必等第一个词出现。
带着自己的意思来找你
指向、递出物品、咿呀声和逐渐加入的词语，让孩子更主动地表达兴趣与需要。疑问语调和手势也可以用来问问题。
把意思说得更具体
词语和手势逐渐组合起来，既能表达“我想要什么”，也能询问“这是什么”。孩子还会留意你有没有听懂，尝试再说一次或换个说法。
让听的人更容易跟上
谈今天发生的事、补充两三条线索、把几句话连成一段，表达越来越需要选择和组织信息，也逐渐根据听者、场合调整说法和音量。
下面按具体月龄看值得观察的技能。月龄是发展参照，可以结合孩子的日常表现来理解。
4月龄
使用声音（如咕咕声、咿呀学语），与家长来回互动。
- 观察重点
- 留意声音是不是出现在与你的来回中：你说话，宝宝发声；你回应后，TA又接了一声，或用表情、动作继续互动。这里关注的是“在和你聊”，不是发音是否标准。
- 培养方法
- 宝宝的声音开始参与人与人之间的来回：发出信号，听到回应，再继续表达。家长可以积极接住这些声音，用模仿、表情和简短说话回应，同时留出宝宝接下去的时间。培养重点是让声音发挥交流作用，而不是提前要求发出固定音节或持续对着宝宝说话。
《狮子的小跟班》开始咿呀学语，并模仿听到的声音。
- 观察重点
- 这次换一个角度听：宝宝的尾音、音调或节奏，有没有与你刚才发出的声音相似。重点是声音形式在变化，不要求准确复制。
- 培养方法
- 模仿让宝宝有机会把听到的声音与自己的发声尝试联系起来，逐渐探索更多音调、节奏和声音形式。家长可以先模仿宝宝已有的声音，再示范一点小变化，并热情回应TA后续的尝试。把声音探索保留在轻松的来回中，不以准确复制或反复纠音作为培养重点。
《宝宝来说话》9月龄
运用表情、声音、手势，在对话中发起交流或做出回应。
- 观察重点
- 宝宝举起玩具、看向你、发出声音时，可能是在邀请你看、请你帮忙，或想知道更多。结合情境和TA下一步的反应，理解这次表达想让什么发生。
- 培养方法
- 沟通并不等到词语出现才开始，表情、声音和手势都能发起交流，也能回应别人。家长可以主动解读这些信号，用回应来确认是否理解，再根据孩子接下来的反应调整。让发起与回应真正接上，比要求换成某一种表达形式更重要，也为孩子继续交流保留主动权。
《沟通初信号》尝试发出语言中常见的声音，如“ma-ma”或“ba-ba”。
- 观察重点
- 留意相似音节是否开始重复出现。此时听见“ma-ma”，不一定就表示宝宝每次都在叫妈妈；先看声音的组合，再结合TA看向谁、当时在做什么理解意思。
- 培养方法
- 重复音节是宝宝探索语言声音组合的表现，但声音形式与明确指代还不能直接画等号。家长可以在熟悉的人和事中多提供自然语言示范，模仿、扩展宝宝已有的发声，并回应TA同时表达的兴趣。先支持声音尝试与交流，不急着要求每个音节都对应正确的人物名称。
《照片对话小游戏》12月龄
宝宝的咿呀声听起来更像是在说话。
- 观察重点
- 除了单个音节，再听听是否有像对话一样的抑扬、停顿和节奏。你可能还听不出清楚的词，但可以从情境、目光和动作里寻找表达意图。
- 培养方法
- 咿呀声中的抑扬和停顿，让表达形式越来越接近日常说话，即使词义还不清楚，孩子也可能在参与交流。家长可结合目光、动作和情境理解意思，用简短回应确认，再示范相关说法。重点是接住想表达的内容，给下一次表达提供语言经验，不必把每串咿呀都解释成确定句子。
《咿咿呀呀说出来》15月龄
使用语言或手势提出问题，语气语调也会改变。
- 观察重点
- 指向一个东西、回头看你，再发出上扬的“嗯？”，也可能是一个问题。这里不要求完整说出“这是什么”，而是看孩子是否在用表达向你获取信息。
- 培养方法
- 提问最初可以通过指向、期待的目光和疑问语调来表达，核心是用沟通向别人获取信息。家长可以回应真实好奇，示范简短问法，再留给孩子用现有方式发起的机会。支持的是询问的用途与来回经验，不要求先说出完整疑问句，更不在孩子尚未表达时持续代问代答。
《问一问小盒子》2岁
将词语或手势组合成短语或句子，来表达需求、想法或愿望，如“更多牛奶”、“我想要果汁”。
- 观察重点
- 看孩子能不能让你更准确地理解TA要什么、想做什么。例如指着积木说“要这个”，又在你拿错时重新指一块。重点是表达需求的意图，不是达到规定词数。
- 培养方法
- 把词语或手势组合起来，能够让别人更准确地理解需要、愿望和想法。这条技能的培养首先在于积极解读意图：用回应确认理解，允许孩子纠正或补充，再自然示范更清楚的说法。让表达真的获得反馈，比单独要求增加词数更重要，也不应把复述当成获得帮助的前提。
《搭积木，学表达》至少连说两个词，如“更多牛奶”。
- 观察重点
- 这一条看语言的组合：两个词连起来，表达出一个词单独说不清的关系。例如从“水”到“喝水”，就多表达了一个动作。中文的“词”不等于汉字数，“牛奶”两个字仍是一个词。
- 培养方法
- 词语组合让动作、人物与物品之间的关系表达得更清楚，语言形式开始超出单个词。家长可以接住孩子已有的话，在不改变原意的基础上自然多示范一点，逐渐扩展可用说法。继续回应真正的需要和兴趣，留给孩子听、理解和尝试的空间，不要求每次立刻照说。
《扩句小能手》2岁半
通过语言或手势提问，以获取信息并理解词语含义，例如“那是什么？”“那是谁？”或“为什么？”
- 观察重点
- 孩子遇到陌生的人、名称或事情时，是否主动问你。原文列了几种问法，不表示每一种都要出现；说不完整的问题，也可以带着清楚的求知意图。
- 培养方法
- 主动提问让孩子能从交流中获得新信息，逐渐理解陌生词语和事情。家长可以先回应TA真正想知道的部分，再补充少量相关内容；问题不清楚时，帮助确认而不是直接换一个教学话题。示范问法应贴着当下的好奇，让孩子体验提问有用，不把各种疑问句都变成练习清单。
《雪人会说话》3岁
会重复或重新表述问题，直到得到回应。
- 观察重点
- 对方没有听到或没弄明白时，孩子是否会再问一次、换个词、补一个手势。重复提问可能是在努力把交流继续下去，不只是“又问一遍”。
- 培养方法
- 没有获得回应时继续问、换个说法，是孩子尝试让沟通奏效的表现。家长可以明确自己已听懂的部分，再用简短确认或提示帮助孩子补充信息，回应后也让TA知道问题被接住了。培养的是调整表达以获得理解，不是故意装听不懂，要求孩子反复证明自己会问。
《提问小妙招》当被问及名字时，会说出自己的名字。
- 观察重点
- 除了记得姓名，更要看孩子是否在回应对方的问题：知道现在轮到自己，给出对方需要的信息。不愿在陌生人面前回答，不能直接当成不会。
- 培养方法
- 在问答中提供自己的名字，既需要有可用的表达，也需要理解对方问了什么、轮到自己怎样回应。家长可以多示范自然问答，先让孩子在熟悉关系中参与，再在需要时支持更广泛的交流。积极回应愿意回答的尝试，遇到犹豫就提供帮助，不把陌生场合的表现当作唯一能力依据。
《小小嘴巴会表达》4岁
谈论至少一件自己这一天发生的事情，如“我踢了足球”。
- 观察重点
- 看孩子能否把不在眼前的经历带进对话，让没有在场的人知道一点发生过的事。重点是分享经历、传递信息，不是复述一整天的行程。
- 培养方法
- 谈论别人没有共同经历的事情，需要把自己记得的信息表达给听者。这项培养可以从家长认真倾听与分享开始，让孩子选择想谈的经历，再用真实好奇补问必要细节。帮助TA看见哪些信息能让别人听懂，但不代替组织全部内容，也不把每日聊天变成行程汇报。
在提示下可以在单个话题上提供两到三点信息。
- 观察重点
- 围绕同一只动物、同一件作品或同一次经历，孩子能否在帮助下多说两三项相关信息，而不是很快换到另一件事。提示本来就是这一技能允许的支持。
- 培养方法
- 围绕同一话题多提供几条信息，需要从已有经验中选择相关内容，并让表达继续展开。家长可以接着孩子已经说出的信息，给予具体、适量的提示，示范怎样补充特征或细节。让TA承担主要表达，不为凑信息数量连续追问；提示本身就是这一阶段可以使用的支持。
《说出你的喜欢》4岁半
能够就一个话题产生和组织多个句子，比如给出指示或讲述故事，包括有关过去或现在的信息或不在场的事物，并回答各种类型的问题。
- 观察重点
- 看几句话能否围绕同一件事展开，让听的人跟得上。孩子讲故事、教你怎么玩，或回顾一次经历，都能提供机会；不要求一次应对所有问法。
- 培养方法
- 组织多个句子，需要让信息围绕同一话题展开，也逐渐照顾听者能否跟上。家长可以先听孩子怎样讲，再通过复述主线、询问缺少的细节或提供回忆线索，帮助TA自己补充和整理。培养重点是信息之间的联系，不只是把单句拉长，也不要求一次说出完整、毫无遗漏的叙述。
《连词成句》5岁
使用更长（五个词以上）及略微复杂（涉及顺序和因果）的句子，比如“我需要一支铅笔，因为这支断了”。
- 观察重点
- 除了句子变长，还看孩子是否讲清了关系：先发生什么、后来怎样，或为什么要这么做。中文不按五个汉字来计数；日常观察更值得听的是意思怎样连接起来。
- 培养方法
- 更复杂的句子能够把先后、原因和结果连起来，使想法之间的关系更清楚。家长可以顺着孩子已有表达，自然示范这些连接方式，并用确认、追问帮助TA说出真正想表达的关系。重点是让语言服务于意思，而不是套句式或数词数；讨论中的事实理解仍需结合具体情境。
家长常问
孩子用手势已经表达清楚，还要坚持让TA说出来吗？
先回应已经清楚的意思。你可以在递东西、提供帮助时，自然说出相应词句，让孩子听到以后可用的表达。把说出来当成获得帮助的前提，会让一次本来有效的沟通变得受阻。
同样是“更多牛奶”，为什么会出现在两条技能里？
“组短语表达需求”看的是孩子能否让你明白想要什么；“至少连说两个词”看的是语言形式有没有变复杂。同一句话可能同时体现两种变化，所以观察角度不同，而不是要孩子重复完成两次任务。
大人猜错了孩子的意思，怎么办？
猜测可以用来开启确认，不必装作已经知道。你说“你想要车？”孩子摇头，就顺着TA的目光、手势继续找：“不是车，那是旁边的球吗？”让孩子有机会纠正你，这个来回本身也在帮助双方理解。
想让孩子多说一点，怎样提问才不累？
问你真的想知道的事，每次只问一点。孩子说“小兔跑了”，先回应故事，再问“跑到哪里了？”TA不想继续时就先一起看、一起玩。留出接话空间、接住已有内容，比一口气问谁、哪里、为什么更容易聊下去。
来源与说明
本页技能原文与月龄参照来自养乐派儿童发展体系，互动建议结合养乐派亲子活动整理。网页提供的是一般发展知识；想了解孩子当前的具体表现，可以在App中查看“沟通与表达”并使用技能测评。
如果你担心孩子的理解、表达或对声音的反应，或发现曾经会的沟通方式消失，请与儿科医生讨论，不必等待语言自行追上。本文不能替代专业发展评估。关于发展担忧的就医建议
养乐派内容团队｜更新于2026年8月31日