本页内容
看见图里的小狗，跟着你“汪”一声；认出常去商店的标志；指着几笔涂鸦说“这是下雨了”——读写的起点，就藏在这些日常发现里。初步读写关注孩子怎样从共同看书，走向理解图画、故事和符号的意义，也尝试用自己的记号表达想法。
你带着宝宝认识画面
指着熟悉的人、动物和物品说一说，让宝宝有机会把你的讲述与眼前的图片联系起来。愿意看向你指的地方，就是可以回应的参与。
孩子也开始加入
指图、发声、模仿叫声，或在熟悉的儿歌里接上一点声音，都是参与的方式。这个阶段可以先理解一个角色、一个动作或一个片段，不需要听懂整本故事。
图画和符号连上生活
孩子逐渐用画面谈论故事，把书里的词用到生活里，也会发现招牌、数字和自己的涂鸦能表达意思。认出一个字形、理解一个故事，是相互关联却不同的收获。
这些读写经验在3岁后会继续发展，并在四条路径中展开：[发音意识](/zh/guides/phonological-awareness/)、[识别书面文字](/zh/guides/print-and-alphabet-knowledge/)、[阅读理解能力](/zh/guides/comprehension-and-text-structure/)、[文字书写能力](/zh/guides/writing/)。
下面按具体月龄看值得观察的技能。月龄是发展参照，可以结合孩子的日常表现来理解。
6月龄
当家长指着图片中熟悉的人、动物、物品时，会看向图片。
- 观察重点
- 宝宝是否把目光转到你指的画面上。此时“跟着看”本身就有意义；不能仅凭看了一眼、伸手抓卡片，就判定TA已经认识图中的物品或文字。
- 培养方法
- 图片开始成为可以共同关注的对象，成人的指向和讲述帮助宝宝把画面与熟悉的人、动物和物品联系起来。培养时可多示范指图与命名，再跟随宝宝转来的目光、伸手或发声继续回应。先让看图成为有意思的共同体验，不急着要求脱离提示辨认或说出名称。
《宝宝图卡大发现》12月龄
会指向书里的图片，想理解内容。
- 观察重点
- 留意宝宝自己指了哪里，指完有没有看你、发声或继续碰那幅图。一个指向可能是在邀请你讲、分享发现，或想玩书里的机关；先结合TA接下来的反应理解，而不是只凭一指就认定听懂了。
- 培养方法
- 指图让孩子从听成人讲，走向主动选择想了解的画面；意义的理解也常从一个形象、一个动作开始。家长可积极解读指向的兴趣，用声音、表情和简短讲述回应，再根据孩子的反应继续展开。培养重点是让孩子参与理解画面，不必立即把零散发现连成完整故事。
《农场巡游记》15月龄
说出故事或歌曲中熟悉的旋律或押韵词。
- 观察重点
- 熟悉的片段出现时，宝宝有没有跟着哼、接上一点声音或词语。这里关注熟悉语言片段的参与和重复，不是要求孩子解释什么叫押韵，或独立唱完整首歌。
- 培养方法
- 熟悉的韵律和重复片段，为孩子参与语言提供了可以预期的内容。家长可以多次共唱共读，示范清楚、简短的声音片段，并为孩子的模仿留出空隙。回应已经出现的发声或接词，允许动作参与作为起点；培养的是熟悉、愿意重复和逐渐加入，不是讲解押韵规则。
《一起唱儿歌》2岁
要求反复阅读几本自己最喜欢的书。
- 观察重点
- 孩子主动拿来喜欢的书、翻回某一页，或用动作和语言要求“再来”。TA不仅愿意听，还开始对书里的内容有自己的选择和期待。
- 培养方法
- 反复选择喜欢的书，体现了孩子对阅读内容的兴趣与期待，也提供了在熟悉画面中进一步参与的机会。家长可以尊重选择，重复共读时顺着孩子关注的地方停留，接住TA补充的声音、动作或讲述。是否增加新内容由互动决定，不需要每读一遍都安排更难的问题。
《安静书怎么玩》当看到熟悉的符号标志时能认出来，如招牌、路牌。
- 观察重点
- 再次经过熟悉的地方时，孩子是否注意到那个见过的标志。可以先看“我认得这个”，不要求TA已经读懂招牌上的每个字。
- 培养方法
- 熟悉标志被认出来，是孩子把视觉符号与反复遇见的生活经验联系起来的表现。培养可以借助真实需要，让标志在找地方、辨认物品时发挥作用；孩子主动注意到后，家长再命名、确认并补充用途。先支持熟悉符号的辨认，不把整块招牌上的文字都变成识字任务。
《商场里的标志》读书时，当你问“熊在哪里？”，孩子会指向书里的小熊。
- 观察重点
- 与跟着成人手指看图不同，这里是孩子听到名称后，自己在画面中找到对应形象。重点在词语和图片的联系，不要求读出书面文字。
- 培养方法
- 听到名称后自己找到图像，需要把语言中的指代与画面里的对象对应起来，不再只跟随成人手指。家长可在共读中自然使用熟悉名称，给孩子自主寻找和回应的机会；若暂时找不到，再补充指向或缩小线索。培养建立在共同理解画面上，不以连续考问代替阅读。
《熄灭数字火焰》2岁半
认出并使用一些字母或数字，如自己名字中的字母。
- 观察重点
- 看孩子有没有把熟悉的字形当成一个有名称、有用途的符号来认识。原文中的“名字中的字母”适用于接触字母文字的孩子；中文家庭也可以从日常遇见的数字、姓名中的字出发，不必先教拼音字母。
- 培养方法
- 孩子开始发现，一些稳定的字形有名称、也能在生活中使用，这是理解书面符号的一部分。家长可以顺着已有兴趣，多指认、命名并回应孩子的发现，让熟悉字形出现在有意义的使用中。具体接触汉字、字母还是数字，可随家庭语言环境选择，不需要先完成一套统一的识字数量。
《乐高名字秀》能读懂一些符号标志的含义，如熟悉的商标或包装。
- 观察重点
- 不只认出“见过这个图案”，还知道它在告诉自己什么，例如这个标志代表哪家店、包装里通常是什么。能够用来判断或表达，和只找到相似形状不同。
- 培养方法
- 从认得图案到知道它代表什么，符号开始承载可被使用的信息。家长可结合孩子已经有的生活经验，帮助TA把标志与地点、物品或用途联系起来；先听孩子怎样理解，再回应并补充。培养重点是让符号有意义，而不只是记住形状或背出品牌名称。
《这是什么店》使用在阅读书本过程中遇到的一些词汇。
- 观察重点
- 留意书里听过的词，是否被孩子带进了自己的表达。例如看到角色“难过”，之后也用这个词谈论相似感受。重点不只是重复声音，而是词开始连上可以理解的情境。
- 培养方法
- 书里的词被带到日常表达中，说明画面、情节与生活经验正在发生联系。家长可以用孩子熟悉的经历解释书中内容，之后遇到相关情境再自然使用这些词，并回应TA自己的用法。词义暂不准确时，顺着表达意图补充示范，比要求照原句复述更有助于继续理解。
《让绘本连上生活》在纸上涂鸦以代表一些事物（并谈论自己画了什么），即使别人无法认出。
- 观察重点
- 看孩子有没有赋予笔下的记号一个意思。几条线被TA说成雨点、车在跑，就与单纯享受划线动作不同；画得像不像，不是理解这项技能的关键。
- 培养方法
- 涂鸦被孩子赋予意思，意味着纸上的记号开始承担表达功能；画得像不像与有没有表意并不是一回事。家长可以多听孩子介绍，积极回应TA赋予画面的含义，必要时示范图画或符号怎样传递信息。把选择内容和解释作品的空间留给孩子，不先替TA命名，也不以成人范画覆盖自己的表达。
《独一无二的水壶》3岁
在阅读书本时，会根据图片来谈论故事情节。
- 观察重点
- 留意孩子能否借助画面说出“发生了什么”，而不只是逐个叫出物品名称。例如从“小兔、车、南瓜”，谈到“小兔推着车运南瓜”。画面正在帮助TA把人物和行动连起来。
- 培养方法
- 借助图片谈故事，需要把人物、动作和事件联系起来，而不只是逐个认出物品。家长可以围绕孩子已经注意到的画面，示范怎样看出关系，再用适量提问、复述和补充帮助理解。保留孩子自己讲、指或表演的机会，让提示服务于故事意义，不代替TA完成整段讲述。
《绘本趣读有妙招》家长常问
孩子只指图、学叫声，没有认真听完整个故事，算阅读吗？
这些是参与共同阅读的方式。你可以先从孩子指的地方、发出的声音进入，把一个画面讲得有意思。理解一个角色或动作，和理解整段情节不是同一个阶段；不需要以能否听完整本书判断每次共读的价值。
认数字为什么也放在初步读写里？
当孩子看见“3”，知道这个符号叫“三”，观察的是书面符号和名称之间的联系；当TA理解三个物品的数量，则是初步数字意识关注的内容。同一个游戏可能带来两种经验，但不能把认出数字直接当成理解数量。
2岁半想教孩子认字，可以吗？
可以顺着兴趣，在姓名、书和生活标志里认识一些文字。更值得留意的是孩子是否发现这些字有意思、可以使用，而不是完成固定的识字量。认字也不需要挤掉看图、讲故事和涂画的时间，它们带来的发展经验各有侧重。
看图讲故事和背熟一本书，有什么不同？
背出熟悉句子，可以让孩子享受参与和重复；看图讲故事则要利用画面里的信息组织意思。你可以换一个问题、指向一个细节，看看孩子怎样借助画面回应，而不要求必须用书上的原句。
来源与说明
本页技能原文与具体月龄来自养乐派儿童发展体系，互动建议结合养乐派亲子活动整理。月龄帮助你理解发展位置；字母、汉字、数字等具体经验，也与孩子平时接触的内容有关。
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养乐派内容团队｜更新于2026年8月31日