本页内容
发展趋势总览
0—9月龄
专注地看、触摸或探索另一个孩子的脸。通过行动或行为表现出对熟悉的孩子的认可，如微笑、伸手、触摸或对该孩子发出声音。本页在具体月龄用“当另一个孩子玩玩具时，专注地观察TA”标出可见变化；这些月龄点用于理解路径，不要求每个孩子以相同速度或顺序出现。
9—18月龄
与另一个孩子进行简单的来回互动。定期与一些孩子互动，了解一些他们的名字、喜好或厌恶。本页在具体月龄用“会玩简单的模仿游戏，比如模仿声音或互相追逐”标出可见变化；这些月龄点用于理解路径，不要求每个孩子以相同速度或顺序出现。
18月龄—3岁
寻找其他孩子进行社交互动，包括主动接触和回应他人。建立友谊并与朋友进行更精巧的游戏。本页在具体月龄用“加入其他孩子一起玩要共同合作的游戏，如一起搭积木或假装一起吃饭”标出可见变化；这些月龄点用于理解路径，不要求每个孩子以相同速度或顺序出现。
3—5岁
在没有成人支持或偶尔提示下，参与并保持与其他孩子的互动。可能会自发地与其他孩子进行亲社会行为，如分享、轮流使用材料和对话，可能需要成人的提示。本页在具体月龄用“在成年人的提示下，与其他孩子进行亲社会行为，如分享、轮流使用材料和对话”、“如果周围没有小朋友，就要求去找人玩，比如“我可以和豆豆玩吗？””、“无论有无成年人提示，展现出与其他孩子进行亲社会行为，比如在与其他孩子互动时轮流对话”等技能标出可见变化；这些月龄点用于理解路径，不要求每个孩子以相同速度或顺序出现。
与同龄人的关系主要在发展什么
3岁前
有兴趣与其他孩子建立个人关系
发展原理： 专注地看、触摸或探索另一个孩子的脸。通过行动或行为表现出对熟悉的孩子的认可，如微笑、伸手、触摸或对该孩子发出声音。 与另一个孩子进行简单的来回互动。定期与一些孩子互动，了解一些他们的名字、喜好或厌恶。 寻找其他孩子进行社交互动，包括主动接触和回应他人。建立友谊并与朋友进行更精巧的游戏。
互动技巧： 先观察并等待孩子尝试；当TA缺少经验时，以另一个参与游戏的“孩子”身份示范一个合适举动，再逐渐退回观察者。
模仿并与其他孩子一起玩耍
发展原理： 在玩玩具时，回应另一个孩子的动作或声音，专注观察、触摸、或伸手取玩具。 参与简单的模仿游戏，如发出相似的声音或互相追逐。与玩具或材料相似的其他孩子一起玩耍。 加入其他孩子一起玩需轮流或有共同目标的合作游戏，如与他人一起搭积木结构或假装一起进餐。
互动技巧： 先观察并等待孩子尝试；当TA缺少经验时，以另一个参与游戏的“孩子”身份示范一个合适举动，再逐渐退回观察者。
3岁后
积极与其他孩子的互动并维护关系
发展原理： 在没有成人支持或偶尔提示下，参与并保持与其他孩子的互动。可能会自发地与其他孩子进行亲社会行为，如分享、轮流使用材料和对话，可能需要成人的提示。 更频繁地并更长时间与其他孩子保持互动。展现出与其他孩子进行亲社会行为，有时在成人的提示下，有时则自发展示。可能会对与特定的孩子玩耍有些偏好。
互动技巧： 先观察并等待孩子尝试；当TA缺少经验时，以另一个参与游戏的“孩子”身份示范一个合适举动，再逐渐退回观察者。
与其他孩子进行合作游戏
发展原理： 经常与其他孩子合作游戏。在游戏中的短暂时间内，与其他孩子合作计划并协调进行游戏。 与其他孩子越来越协调地合作游戏。与其他孩子合作计划他们将如何一起玩耍。在有机会时，这些协调的游戏时间会变得更长。
互动技巧： 先观察并等待孩子尝试；当TA缺少经验时，以另一个参与游戏的“孩子”身份示范一个合适举动，再逐渐退回观察者。
会运用技能解决与其他孩子的冲突
发展原理： 开始认识和描述社交问题。在成人的引导和支持下，提出解决冲突的建议。 经常认识和描述社交问题，提出解决冲突的建议，在团体工作或游戏中会妥协。虽然简单的冲突可能无需成人协助解决，但在过于挑战时会寻求或需要成人支持。
互动技巧： 先观察并等待孩子尝试；当TA缺少经验时，以另一个参与游戏的“孩子”身份示范一个合适举动，再逐渐退回观察者。
6月龄
当另一个孩子玩玩具时，专注地观察TA
技能： 当另一个孩子玩玩具时，专注地观察TA。
领域：社交与情感｜子领域：与同龄人的关系｜培养目标：模仿并与其他孩子一起玩耍
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会当另一个孩子玩玩具时，专注地观察TA。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“模仿并与其他孩子一起玩耍”这条发展路径中，这个节点提供了清晰的观察线索；重点不是提前训练结果，而是理解孩子此时正在怎样使用这项能力。
发展意义： 真实同伴情境让孩子练习发起、回应、协调共同目标和修复分歧。
互动技巧： 先观察并等待孩子尝试；当TA缺少经验时，以另一个参与游戏的“孩子”身份示范一个合适举动，再逐渐退回观察者。
15月龄
会玩简单的模仿游戏，比如模仿声音或互相追逐
技能： 会玩简单的模仿游戏，比如模仿声音或互相追逐。
领域：社交与情感｜子领域：与同龄人的关系｜培养目标：模仿并与其他孩子一起玩耍
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会会玩简单的模仿游戏，比如模仿声音或互相追逐。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“模仿并与其他孩子一起玩耍”这条路径上，前一个公开节点是6月龄的“当另一个孩子玩玩具时，专注地观察TA”。本节点新增的是会玩简单的模仿游戏，比如模仿声音或互相追逐这一可见变化。
发展意义： 真实同伴情境让孩子练习发起、回应、协调共同目标和修复分歧。
互动技巧： 先观察并等待孩子尝试；当TA缺少经验时，以另一个参与游戏的“孩子”身份示范一个合适举动，再逐渐退回观察者。
30月龄
加入其他孩子一起玩要共同合作的游戏，如一起搭积木或假装一起吃饭
技能： 加入其他孩子一起玩要共同合作的游戏，如一起搭积木或假装一起吃饭。
领域：社交与情感｜子领域：与同龄人的关系｜培养目标：模仿并与其他孩子一起玩耍
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会加入其他孩子一起玩要共同合作的游戏，如一起搭积木或假装一起吃饭。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“模仿并与其他孩子一起玩耍”这条路径上，前一个公开节点是15月龄的“会玩简单的模仿游戏，比如模仿声音或互相追逐”。本节点新增的是加入其他孩子一起玩要共同合作的游戏，如一起搭积木或假装一起吃饭这一可见变化。
发展意义： 真实同伴情境让孩子练习发起、回应、协调共同目标和修复分歧。
互动技巧： 先观察并等待孩子尝试；当TA缺少经验时，以另一个参与游戏的“孩子”身份示范一个合适举动，再逐渐退回观察者。
42月龄
在成年人的提示下，与其他孩子进行亲社会行为，如分享、轮流使用材料和对话
技能： 在成年人的提示下，与其他孩子进行亲社会行为，如分享、轮流使用材料和对话。
领域：社交与情感｜子领域：与同龄人的关系｜培养目标：积极与其他孩子的互动并维护关系
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会在成年人的提示下，与其他孩子进行亲社会行为，如分享、轮流使用材料和对话。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“积极与其他孩子的互动并维护关系”这条发展路径中，这个节点提供了清晰的观察线索；重点不是提前训练结果，而是理解孩子此时正在怎样使用这项能力。
发展意义： 真实同伴情境让孩子练习发起、回应、协调共同目标和修复分歧。
互动技巧： 先观察并等待孩子尝试；当TA缺少经验时，以另一个参与游戏的“孩子”身份示范一个合适举动，再逐渐退回观察者。
48月龄
如果周围没有小朋友，就要求去找人玩，比如“我可以和豆豆玩吗？”
技能： 如果周围没有小朋友，就要求去找人玩，比如“我可以和豆豆玩吗？”
领域：社交与情感｜子领域：与同龄人的关系｜培养目标：积极与其他孩子的互动并维护关系
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会如果周围没有小朋友，就要求去找人玩，比如“我可以和豆豆玩吗？”。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“积极与其他孩子的互动并维护关系”这条路径上，前一个公开节点是42月龄的“在成年人的提示下，与其他孩子进行亲社会行为，如分享、轮流使用材料和对话”。本节点新增的是如果周围没有小朋友，就要求去找人玩，比如“我可以和豆豆玩吗？”这一可见变化。
发展意义： 真实同伴情境让孩子练习发起、回应、协调共同目标和修复分歧。
互动技巧： 先观察并等待孩子尝试；当TA缺少经验时，以另一个参与游戏的“孩子”身份示范一个合适举动，再逐渐退回观察者。
54月龄
无论有无成年人提示，展现出与其他孩子进行亲社会行为，比如在与其他孩子互动时轮流对话
技能： 无论有无成年人提示，展现出与其他孩子进行亲社会行为，比如在与其他孩子互动时轮流对话。
领域：社交与情感｜子领域：与同龄人的关系｜培养目标：积极与其他孩子的互动并维护关系
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会无论有无成年人提示，展现出与其他孩子进行亲社会行为，比如在与其他孩子互动时轮流对话。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“积极与其他孩子的互动并维护关系”这条路径上，前一个公开节点是48月龄的“如果周围没有小朋友，就要求去找人玩，比如“我可以和豆豆玩吗？””。本节点新增的是无论有无成年人提示，展现出与其他孩子进行亲社会行为，比如在与其他孩子互动时轮流对话这一可见变化。
发展意义： 真实同伴情境让孩子练习发起、回应、协调共同目标和修复分歧。
互动技巧： 先观察并等待孩子尝试；当TA缺少经验时，以另一个参与游戏的“孩子”身份示范一个合适举动，再逐渐退回观察者。
提出或使用化解冲突的基础方案，比如分享和轮流
技能： 提出或使用化解冲突的基础方案，比如分享和轮流。
领域：社交与情感｜子领域：与同龄人的关系｜培养目标：会运用技能解决与其他孩子的冲突
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会提出或使用化解冲突的基础方案，比如分享和轮流。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“会运用技能解决与其他孩子的冲突”这条发展路径中，这个节点提供了清晰的观察线索；重点不是提前训练结果，而是理解孩子此时正在怎样使用这项能力。
发展意义： 真实同伴情境让孩子练习发起、回应、协调共同目标和修复分歧。
互动技巧： 先观察并等待孩子尝试；当TA缺少经验时，以另一个参与游戏的“孩子”身份示范一个合适举动，再逐渐退回观察者。
60月龄
会使用各种技能加入其他孩子的社交场合，如建议一起做某事、加入现有活动或分享玩具
技能： 会使用各种技能加入其他孩子的社交场合，如建议一起做某事、加入现有活动或分享玩具。
领域：社交与情感｜子领域：与同龄人的关系｜培养目标：积极与其他孩子的互动并维护关系
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会会使用各种技能加入其他孩子的社交场合，如建议一起做某事、加入现有活动或分享玩具。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“积极与其他孩子的互动并维护关系”这条路径上，前一个公开节点是54月龄的“无论有无成年人提示，展现出与其他孩子进行亲社会行为，比如在与其他孩子互动时轮流对话”。本节点新增的是会使用各种技能加入其他孩子的社交场合，如建议一起做某事、加入现有活动或分享玩具这一可见变化。
发展意义： 真实同伴情境让孩子练习发起、回应、协调共同目标和修复分歧。
互动技巧： 先观察并等待孩子尝试；当TA缺少经验时，以另一个参与游戏的“孩子”身份示范一个合适举动，再逐渐退回观察者。
跨月龄观察与互动原则
- 先看用途。 同一个动作可能服务于不同培养目标；结合孩子当时想做什么，才能理解行为的发展重点。
- 观察发起和调整。 不只看最后做没做到，也看孩子是否主动尝试、根据结果改变方法，以及何时寻求帮助。
- 在真实情境中提供机会。 先观察并等待孩子尝试；当TA缺少经验时，以另一个参与游戏的“孩子”身份示范一个合适举动，再逐渐退回观察者。
- 允许发展有差异。 技能月龄不是训练截止日，也不能由一条表现单独判断发展状况。
家长常问
同月龄孩子需要会这里列出的每一项吗？
不需要。页面保留的是帮助理解与同龄人的关系发展路径的关键技能，不是诊断或逐项考核表。请结合孩子在不同时间、不同熟悉情境中的表现观察。
可以照着后面月龄的技能提前训练吗？
月龄用来说明知识体系中的发展位置，不是训练进度表。更有价值的是从孩子当前兴趣和已经出现的尝试出发，提供略有挑战、仍能参与的互动。
哪些情况需要进一步咨询？
如果你持续担心孩子在这个子领域的发展，或同时观察到多个领域的明显困难，可以整理不同情境中的具体行为，与儿科医生或相关专业人员讨论。
来源与使用边界
本页的培养目标和技能来自养乐派0—5岁、运动、认知、社交、语言四大领域与31个子领域的发展体系，知识数据更新于2026年8月21日。当前没有合适亲子活动的技能会先以文字呈现，后续可以随活动上新持续补充。本文用于帮助家长理解和观察发展，不替代医学诊断或个体化专业评估。