本页内容
先分清：本页看的是“行动带来什么反馈”
好奇心让孩子想靠近和开始；探索与发现关注孩子真正对人、物体或事件采取了什么行动，又怎样从对象的反馈中发现性质、因果和可预测结果。重点不只是“感兴趣”，而是探索行为与结果之间的来回。
3岁后，这条早期路径主要由科学研究与探索继续承接：孩子会更有意地观察、描述、比较、分类、记录或使用工具。若重点是提出可调查问题、预测、设计调查和解释证据，则进一步进入科学推理与解决问题。
发展趋势总览
0—9月龄
利用感官和各种行为来检查人和物体，比如含入口中、触摸、摇晃或扔东西。本页在具体月龄用“利用各种感官，对事物进行探索，如放进嘴里、摸一摸”、“运用各种动作，对事物进行探索，如晃一晃、扔出去”标出可见变化；这些月龄点用于理解路径，不要求每个孩子以相同速度或顺序出现。
9—18月龄
有目的地行动以达到目标或操纵物体，比如试图让成人做某事或尝试不同方式去拿到桌子底下的玩具。本页在具体月龄用“会有目的地行动以接近目标，如让家长做某事、尝试拿到桌下的玩具”、“为了让结果发生采取对应的行动，如踩水坑溅水花、滚动球击倒积木塔”标出可见变化；这些月龄点用于理解路径，不要求每个孩子以相同速度或顺序出现。
18月龄—3岁
观察并实验事物的运作方式，向他人寻求信息，或尝试不同行为来观察人和物体的反应。本页在具体月龄用“观察并实验事物的工作原理”、“确认观察到的结果的原因，如塔搭太高就会倒”、“预测行为或事件的结果，如打开水龙头会有水流出”标出可见变化；这些月龄点用于理解路径，不要求每个孩子以相同速度或顺序出现。
3—5岁
3岁后，探索与发现中的观察、实验和因果经验由科学研究与探索继续承接。本页不从相邻子领域反向拼接技能，以免重复或改变原有培养目标语境。
探索与发现主要在发展什么
3岁前
积极探索以了解自我、他人和物体
发展原理： 利用感官和各种行为来检查人和物体，比如含入口中、触摸、摇晃或扔东西。 有目的地行动以达到目标或操纵物体，比如试图让成人做某事或尝试不同方式去拿到桌子底下的玩具。 观察并实验事物的运作方式，向他人寻求信息，或尝试不同行为来观察人和物体的反应。
互动技巧： 跟随孩子正在注意的变化，让TA重复、比较或改变一次行动；家长描述观察到的结果，但不要过早代替孩子得出答案。
理解行动与观察到结果间的因果关系
发展原理： 重复某个动作以使事情发生或让成人重复某个动作，比如反复从高椅子上扔玩具，等待成人捡起来。 采取有目的的行动来引起事情发生，比如在水坑里溅水花或滚动球击倒一座塔。 确认导致观察到的结果的原因，比如塔倒下是因为建得太高。预测行动或事件的结果，比如转动水龙头会使水流出来。
互动技巧： 跟随孩子正在注意的变化，让TA重复、比较或改变一次行动；家长描述观察到的结果，但不要过早代替孩子得出答案。
3岁后
3岁后，探索与发现中的观察、实验和因果经验由科学研究与探索继续承接。
4月龄
利用各种感官，对事物进行探索，如放进嘴里、摸一摸
技能： 利用各种感官，对事物进行探索，如放进嘴里、摸一摸。
领域：认知｜子领域：探索与发现｜培养目标：积极探索以了解自我、他人和物体
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会利用各种感官，对事物进行探索，如放进嘴里、摸一摸。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“积极探索以了解自我、他人和物体”这条发展路径中，这个节点提供了清晰的观察线索；重点不是提前训练结果，而是理解孩子此时正在怎样使用这项能力。
发展意义： 主动探索帮助孩子建立行动与结果的联系，也为后续科学研究和问题解决积累经验。
互动技巧： 跟随孩子正在注意的变化，让TA重复、比较或改变一次行动；家长描述观察到的结果，但不要过早代替孩子得出答案。
6月龄
运用各种动作，对事物进行探索，如晃一晃、扔出去
技能： 运用各种动作，对事物进行探索，如晃一晃、扔出去。
领域：认知｜子领域：探索与发现｜培养目标：积极探索以了解自我、他人和物体
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会运用各种动作，对事物进行探索，如晃一晃、扔出去。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“积极探索以了解自我、他人和物体”这条路径上，前一个公开节点是4月龄的“利用各种感官，对事物进行探索，如放进嘴里、摸一摸”。本节点新增的是运用各种动作，对事物进行探索，如晃一晃、扔出去这一可见变化。
发展意义： 主动探索帮助孩子建立行动与结果的联系，也为后续科学研究和问题解决积累经验。
互动技巧： 跟随孩子正在注意的变化，让TA重复、比较或改变一次行动；家长描述观察到的结果，但不要过早代替孩子得出答案。
12月龄
会有目的地行动以接近目标，如让家长做某事、尝试拿到桌下的玩具
技能： 会有目的地行动以接近目标，如让家长做某事、尝试拿到桌下的玩具。
领域：认知｜子领域：探索与发现｜培养目标：积极探索以了解自我、他人和物体
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会会有目的地行动以接近目标，如让家长做某事、尝试拿到桌下的玩具。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“积极探索以了解自我、他人和物体”这条路径上，前一个公开节点是6月龄的“运用各种动作，对事物进行探索，如晃一晃、扔出去”。本节点新增的是会有目的地行动以接近目标，如让家长做某事、尝试拿到桌下的玩具这一可见变化。
发展意义： 主动探索帮助孩子建立行动与结果的联系，也为后续科学研究和问题解决积累经验。
互动技巧： 跟随孩子正在注意的变化，让TA重复、比较或改变一次行动；家长描述观察到的结果，但不要过早代替孩子得出答案。
15月龄
为了让结果发生采取对应的行动，如踩水坑溅水花、滚动球击倒积木塔
技能： 为了让结果发生采取对应的行动，如踩水坑溅水花、滚动球击倒积木塔。
领域：认知｜子领域：探索与发现｜培养目标：理解行动与观察到结果间的因果关系
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会为了让结果发生采取对应的行动，如踩水坑溅水花、滚动球击倒积木塔。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“理解行动与观察到结果间的因果关系”这条发展路径中，这个节点提供了清晰的观察线索；重点不是提前训练结果，而是理解孩子此时正在怎样使用这项能力。
发展意义： 主动探索帮助孩子建立行动与结果的联系，也为后续科学研究和问题解决积累经验。
互动技巧： 跟随孩子正在注意的变化，让TA重复、比较或改变一次行动；家长描述观察到的结果，但不要过早代替孩子得出答案。
24月龄
观察并实验事物的工作原理
技能： 观察并实验事物的工作原理。
领域：认知｜子领域：探索与发现｜培养目标：积极探索以了解自我、他人和物体
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会观察并实验事物的工作原理。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“积极探索以了解自我、他人和物体”这条路径上，前一个公开节点是12月龄的“会有目的地行动以接近目标，如让家长做某事、尝试拿到桌下的玩具”。本节点新增的是观察并实验事物的工作原理这一可见变化。
发展意义： 主动探索帮助孩子建立行动与结果的联系，也为后续科学研究和问题解决积累经验。
互动技巧： 跟随孩子正在注意的变化，让TA重复、比较或改变一次行动；家长描述观察到的结果，但不要过早代替孩子得出答案。
确认观察到的结果的原因，如塔搭太高就会倒
技能： 确认观察到的结果的原因，如塔搭太高就会倒。
领域：认知｜子领域：探索与发现｜培养目标：理解行动与观察到结果间的因果关系
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会确认观察到的结果的原因，如塔搭太高就会倒。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“理解行动与观察到结果间的因果关系”这条路径上，前一个公开节点是15月龄的“为了让结果发生采取对应的行动，如踩水坑溅水花、滚动球击倒积木塔”。本节点新增的是确认观察到的结果的原因，如塔搭太高就会倒这一可见变化。
发展意义： 主动探索帮助孩子建立行动与结果的联系，也为后续科学研究和问题解决积累经验。
互动技巧： 跟随孩子正在注意的变化，让TA重复、比较或改变一次行动；家长描述观察到的结果，但不要过早代替孩子得出答案。
预测行为或事件的结果，如打开水龙头会有水流出
技能： 预测行为或事件的结果，如打开水龙头会有水流出。
领域：认知｜子领域：探索与发现｜培养目标：理解行动与观察到结果间的因果关系
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会预测行为或事件的结果，如打开水龙头会有水流出。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 同月龄的另一个公开节点是“确认观察到的结果的原因，如塔搭太高就会倒”。两条分别呈现“理解行动与观察到结果间的因果关系”的不同可见行为，不合并成一项结果要求。
发展意义： 主动探索帮助孩子建立行动与结果的联系，也为后续科学研究和问题解决积累经验。
互动技巧： 跟随孩子正在注意的变化，让TA重复、比较或改变一次行动；家长描述观察到的结果，但不要过早代替孩子得出答案。
跨月龄观察与互动原则
- 先看用途。 同一个动作可能服务于不同培养目标；结合孩子当时想做什么，才能理解行为的发展重点。
- 观察发起和调整。 不只看最后做没做到，也看孩子是否主动尝试、根据结果改变方法，以及何时寻求帮助。
- 在真实情境中提供机会。 跟随孩子正在注意的变化，让TA重复、比较或改变一次行动；家长描述观察到的结果，但不要过早代替孩子得出答案。
- 允许发展有差异。 技能月龄不是训练截止日，也不能由一条表现单独判断发展状况。
家长常问
同月龄孩子需要会这里列出的每一项吗？
不需要。页面保留的是帮助理解探索与发现发展路径的关键技能，不是诊断或逐项考核表。请结合孩子在不同时间、不同熟悉情境中的表现观察。
可以照着后面月龄的技能提前训练吗？
月龄用来说明知识体系中的发展位置，不是训练进度表。更有价值的是从孩子当前兴趣和已经出现的尝试出发，提供略有挑战、仍能参与的互动。
哪些情况需要进一步咨询？
如果你持续担心孩子在这个子领域的发展，或同时观察到多个领域的明显困难，可以整理不同情境中的具体行为，与儿科医生或相关专业人员讨论。
来源与使用边界
本页的培养目标和技能来自养乐派0—5岁、运动、认知、社交、语言四大领域与31个子领域的发展体系，知识数据更新于2026年8月21日。当前没有合适亲子活动的技能会先以文字呈现，后续可以随活动上新持续补充。本文用于帮助家长理解和观察发展，不替代医学诊断或个体化专业评估。