本页内容
同一个东西，孩子为什么要摸了又摸、推了又推？这些尝试帮助TA发现：它是什么样的，我这么做会发生什么。探索与发现关注孩子怎样从实际互动中获得信息，家长可以陪TA留意变化、继续尝试，而不急着把结论讲完。
用感官与动作认识世界
摸、看、摇和放下，都可能带来新的反馈。探索也包括人的表情与回应，不只限于玩具。
动作开始带着期待
孩子逐渐为了某种效果主动行动，并在重复中联系动作与结果。
尝试解释与预测
除了看见变化，还开始寻找变化的原因，猜想再做一次会发生什么。
3岁以后，这些观察与尝试会继续成为认知发展的基础，并在科学研究与探索等子领域中展开。本页不把3岁视为探索的终点。
下面按具体月龄看值得观察的技能。月龄是发展参照，可以结合孩子的日常表现来理解。
4月龄
利用各种感官，对事物进行探索，如放进嘴里、摸一摸。
- 观察重点
- 宝宝接触人和物时，是否用看、摸等方式继续了解。重点是主动获取感官信息，不要求能辨认类别或说出发现。
- 培养方法
- 探索从可直接感受到的反馈开始，宝宝借此熟悉周围的人与物。家长可提供安全、适量的接触机会，跟随TA的关注回应，留出自己感受的时间。口部探索需要严谨选择材料并看护，不把所有物品都交给宝宝入口，也不因尚无明确玩法就打断。
《有声玩具怎么玩》6月龄
运用各种动作，对事物进行探索，如晃一晃、扔出去。
- 观察重点
- 孩子会不会换动作摆弄同一物品，并留意晃动、放下等带来的变化。这里看主动探索，不是简单重复成人规定的动作。
- 培养方法
- 不同动作产生不同反馈，让宝宝逐渐发现物品可以怎样被影响。家长可回应TA的发现，必要时示范一种新动作，再等待自己试用。允许在安全范围内反复探索，不把摇晃或放下都视为淘气，也不急着给每种动作规定正确用途。
《盒子倒空啦》12月龄
会有目的地行动以接近目标，如让家长做某事、尝试拿到桌下的玩具。
- 观察重点
- 看孩子的动作是否朝向想接近的人、物或效果，并根据反馈继续行动。重点是有意地探索互动，不要求独立想出复杂解决方案。
- 培养方法
- 主动行动使孩子能够进一步了解自己怎样影响周围。家长可以先看懂TA想做什么，给予清楚、及时的回应，遇到困难时提供必要支持。让动作和反馈相连，不用成人设定的任务取代孩子的兴趣；若情境已经变成解决具体难题，还可结合思考与解决问题理解。
《纸盒大探索》15月龄
为了让结果发生采取对应的行动，如踩水坑溅水花、滚动球击倒积木塔。
- 观察重点
- 孩子是否为了再次出现某种效果而主动做对应动作。与偶然碰到后惊喜不同，这里看行动前有没有对结果的期待。
- 培养方法
- 重复经验帮助孩子把动作和效果联系起来，再有目的地让结果发生。家长可把这种联系用简短语言点明，给孩子亲自操作和再次验证的机会。保留TA选择是否继续的空间，不靠不断演示代替亲手体验，也不要求说出完整因果句。
《小球滚滚乐》2岁
观察并实验事物的工作原理。
- 观察重点
- 孩子会不会仔细看变化，再动手试一试，继续了解事物怎样运作。重点是通过操作获得信息，不一定要完成作品或答对原因。
- 培养方法
- 探索逐渐包含观察、尝试和再观察，反馈本身可以带来新的问题。家长可跟随孩子想了解的现象，示范如何留意变化，提出少量开放问题并等待。不要把玩法导向唯一标准答案，也不急着解释所有原理，让孩子保有继续试的主动权。
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《请叫我调色师》确认观察到的结果的原因，如塔搭太高就会倒。
- 观察重点
- 结果发生后，孩子能否用话语、指向或行动指出可能的原因。关注是否建立了因果联系，不把复述成人的结论等同于理解。
- 培养方法
- 从看到结果到寻找原因，需要把刚才的动作、条件和变化联系起来。家长可帮助回顾发生了什么，接住孩子的解释，再通过可观察的比较共同核对。重点是有根据地理解变化，不要求立即得出完整科学解释，也不把任何先后发生都说成因果。
《气球的秘密》预测行为或事件的结果，如打开水龙头会有水流出。
- 观察重点
- 事情还没发生时，孩子是否提前表达或行动，显示TA预期某种结果。和事后说原因不同，这里看已有经验是否被用于预测。
- 培养方法
- 熟悉的因果经验可以支持下一次行动前的预期。家长可在自然停顿中给孩子先猜或先做准备的机会，再一起看实际结果。预测不一致时帮助比较线索，不把猜错变成失败，也不故意改变条件让孩子无法从经验中学习。
《彩色手掌印》来源与说明
本文技能原文与月龄参照来自养乐派儿童发展体系；观察重点与培养方法结合培养目标及亲子活动整理。不同情境中的表现可能不同，可结合孩子的日常经历理解，不把一次活动当作对整个子领域的判断。
网页帮助你了解可以观察什么、怎样支持。若想进一步了解孩子目前的发展位置，可在养乐派App中查看相应子领域并使用技能测评。
养乐派内容团队｜更新于2026年8月31日