本页内容
先分清：这是早期探索在3岁后的系统延伸
3岁前，孩子主要通过感官和行动获得对象反馈，这部分由探索与发现承接。3岁后，科学研究与探索把这种经验变得更有意：观察和描述现象，比较、分类，记录信息，并使用工具扩展感官或量化差异。
本页重点是“获得并组织可观察信息”。如果重点转向提出可调查问题、预测、制定调查、分析结果和解释结论，则进入科学推理与解决问题；两页可以出现在同一实验中，但不能把研究工具和推理过程混成一个培养目标。
发展趋势总览
0—9月龄
3岁前的基础主要由“探索与发现”承接；正式科学研究与探索路径在3岁后形成。这一阶段不从学前子领域反推“通常表现”，具体月龄仍以对应的婴幼儿子领域技能与里程碑为准。
9—18月龄
3岁前的基础主要由“探索与发现”承接；正式科学研究与探索路径在3岁后形成。这一阶段不从学前子领域反推“通常表现”，具体月龄仍以对应的婴幼儿子领域技能与里程碑为准。
18月龄—3岁
3岁前的基础主要由“探索与发现”承接；正式科学研究与探索路径在3岁后形成。这一阶段不从学前子领域反推“通常表现”，具体月龄仍以对应的婴幼儿子领域技能与里程碑为准。
3—5岁
使用五官观察物体、材料、生物和事件。提供简单的口头或手语描述。在成人的支持下，用画图等表征观察到的现象。本页在具体月龄用“运用五感去观察物体、材料、生物和事件”、“对观察到的现象做简单的比较分类，如根据颜色将物体简单分组”、“在成年人的支持下，用画图等表征观察到的现象”等技能标出可见变化；这些月龄点用于理解路径，不要求每个孩子以相同速度或顺序出现。
科学研究与探索主要在发展什么
3岁前
3岁前的基础主要由“探索与发现”承接；正式科学研究与探索路径在3岁后形成。
3岁后
记录和描述可观察的科学现象
发展原理： 使用五官观察物体、材料、生物和事件。提供简单的口头或手语描述。在成人的支持下，用画图等表征观察到的现象。 对物体、材料、生物和事件进行越来越复杂的观察。在描述中提供更多细节。以更复杂的方式表征观察到的现象，比如包含更多细节的图片。
互动技巧： 围绕真实物体、材料和生命现象调动多种感官，邀请孩子说出具体看到什么；新词用来准确描述观察，而不是先背术语。
使用科学词汇参与科学现象的讨论
发展原理： 在成人的示范和支持下开始使用科学词汇。有时会重复成人提供的新词汇。 使用更多科学词汇。重复成人提供的新词汇，会对陌生词汇提问。
互动技巧： 围绕真实物体、材料和生命现象调动多种感官，邀请孩子说出具体看到什么；新词用来准确描述观察，而不是先背术语。
对观察到的科学现象做比较和分类
发展原理： 根据简单属性如颜色将物体分组。在支持下，使用测量工具量化可观察现象的相似性和差异，比如当一个孩子将沙子舀进两个容器时，在成人的帮助下确定哪个容器能装更多沙。 随着独立性增强，根据更复杂的属性将物体分组，如重量、声音或材质。使用测量工具评估和比较可观察现象的属性。
互动技巧： 围绕真实物体、材料和生命现象调动多种感官，邀请孩子说出具体看到什么；新词用来准确描述观察，而不是先背术语。
42月龄
运用五感去观察物体、材料、生物和事件
技能： 运用五感去观察物体、材料、生物和事件。
领域：认知｜子领域：科学研究与探索｜培养目标：记录和描述可观察的科学现象
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会运用五感去观察物体、材料、生物和事件。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“记录和描述可观察的科学现象”这条发展路径中，这个节点提供了清晰的观察线索；重点不是提前训练结果，而是理解孩子此时正在怎样使用这项能力。
发展意义： 细致观察和比较为提出问题、记录证据和开展调查提供可靠起点。
互动技巧： 围绕真实物体、材料和生命现象调动多种感官，邀请孩子说出具体看到什么；新词用来准确描述观察，而不是先背术语。
对观察到的现象做简单的比较分类，如根据颜色将物体简单分组
技能： 对观察到的现象做简单的比较分类，如根据颜色将物体简单分组。
领域：认知｜子领域：科学研究与探索｜培养目标：对观察到的科学现象做比较和分类
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会对观察到的现象做简单的比较分类，如根据颜色将物体简单分组。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“对观察到的科学现象做比较和分类”这条发展路径中，这个节点提供了清晰的观察线索；重点不是提前训练结果，而是理解孩子此时正在怎样使用这项能力。
发展意义： 细致观察和比较为提出问题、记录证据和开展调查提供可靠起点。
互动技巧： 围绕真实物体、材料和生命现象调动多种感官，邀请孩子说出具体看到什么；新词用来准确描述观察，而不是先背术语。
48月龄
在成年人的支持下，用画图等表征观察到的现象
技能： 在成年人的支持下，用画图等表征观察到的现象。
领域：认知｜子领域：科学研究与探索｜培养目标：记录和描述可观察的科学现象
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会在成年人的支持下，用画图等表征观察到的现象。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“记录和描述可观察的科学现象”这条路径上，前一个公开节点是42月龄的“运用五感去观察物体、材料、生物和事件”。本节点新增的是在成年人的支持下，用画图等表征观察到的现象这一可见变化。
发展意义： 细致观察和比较为提出问题、记录证据和开展调查提供可靠起点。
互动技巧： 围绕真实物体、材料和生命现象调动多种感官，邀请孩子说出具体看到什么；新词用来准确描述观察，而不是先背术语。
在成年人的示范和支持下开始使用科学词汇
技能： 在成年人的示范和支持下开始使用科学词汇。
领域：认知｜子领域：科学研究与探索｜培养目标：使用科学词汇参与科学现象的讨论
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会在成年人的示范和支持下开始使用科学词汇。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“使用科学词汇参与科学现象的讨论”这条发展路径中，这个节点提供了清晰的观察线索；重点不是提前训练结果，而是理解孩子此时正在怎样使用这项能力。
发展意义： 细致观察和比较为提出问题、记录证据和开展调查提供可靠起点。
互动技巧： 围绕真实物体、材料和生命现象调动多种感官，邀请孩子说出具体看到什么；新词用来准确描述观察，而不是先背术语。
54月龄
使用形容词和标签描述可观察现象，比如柠檬尝起来酸，橡皮泥感觉粘
技能： 使用形容词和标签描述可观察现象，比如柠檬尝起来酸，橡皮泥感觉粘。
领域：认知｜子领域：科学研究与探索｜培养目标：记录和描述可观察的科学现象
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会使用形容词和标签描述可观察现象，比如柠檬尝起来酸，橡皮泥感觉粘。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“记录和描述可观察的科学现象”这条路径上，前一个公开节点是48月龄的“在成年人的支持下，用画图等表征观察到的现象”。本节点新增的是使用形容词和标签描述可观察现象，比如柠檬尝起来酸，橡皮泥感觉粘这一可见变化。
发展意义： 细致观察和比较为提出问题、记录证据和开展调查提供可靠起点。
互动技巧： 围绕真实物体、材料和生命现象调动多种感官，邀请孩子说出具体看到什么；新词用来准确描述观察，而不是先背术语。
随着独立性增强，根据更复杂的属性将物体分组，如重量、声音或材质
技能： 随着独立性增强，根据更复杂的属性将物体分组，如重量、声音或材质。
领域：认知｜子领域：科学研究与探索｜培养目标：对观察到的科学现象做比较和分类
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会随着独立性增强，根据更复杂的属性将物体分组，如重量、声音或材质。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“对观察到的科学现象做比较和分类”这条路径上，前一个公开节点是42月龄的“对观察到的现象做简单的比较分类，如根据颜色将物体简单分组”。本节点新增的是随着独立性增强，根据更复杂的属性将物体分组，如重量、声音或材质这一可见变化。
发展意义： 细致观察和比较为提出问题、记录证据和开展调查提供可靠起点。
互动技巧： 围绕真实物体、材料和生命现象调动多种感官，邀请孩子说出具体看到什么；新词用来准确描述观察，而不是先背术语。
60月龄
使用观察工具作为感官的延展，如放大镜、显微镜、望远镜或听诊器
技能： 使用观察工具作为感官的延展，如放大镜、显微镜、望远镜或听诊器。
领域：认知｜子领域：科学研究与探索｜培养目标：记录和描述可观察的科学现象
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会使用观察工具作为感官的延展，如放大镜、显微镜、望远镜或听诊器。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“记录和描述可观察的科学现象”这条路径上，前一个公开节点是54月龄的“使用形容词和标签描述可观察现象，比如柠檬尝起来酸，橡皮泥感觉粘”。本节点新增的是使用观察工具作为感官的延展，如放大镜、显微镜、望远镜或听诊器这一可见变化。
发展意义： 细致观察和比较为提出问题、记录证据和开展调查提供可靠起点。
互动技巧： 围绕真实物体、材料和生命现象调动多种感官，邀请孩子说出具体看到什么；新词用来准确描述观察，而不是先背术语。
使用测量工具评估和比较，比如尺子、天平、滴管、单位积木、温度计或量杯，量化可观察现象的相似性和差异
技能： 使用测量工具评估和比较，比如尺子、天平、滴管、单位积木、温度计或量杯，量化可观察现象的相似性和差异。
领域：认知｜子领域：科学研究与探索｜培养目标：对观察到的科学现象做比较和分类
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会使用测量工具评估和比较，比如尺子、天平、滴管、单位积木、温度计或量杯，量化可观察现象的相似性和差异。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“对观察到的科学现象做比较和分类”这条路径上，前一个公开节点是54月龄的“随着独立性增强，根据更复杂的属性将物体分组，如重量、声音或材质”。本节点新增的是使用测量工具评估和比较，比如尺子、天平、滴管、单位积木、温度计或量杯，量化可观察现象的相似性和差异这一可见变化。
发展意义： 细致观察和比较为提出问题、记录证据和开展调查提供可靠起点。
互动技巧： 围绕真实物体、材料和生命现象调动多种感官，邀请孩子说出具体看到什么；新词用来准确描述观察，而不是先背术语。
跨月龄观察与互动原则
- 先看用途。 同一个动作可能服务于不同培养目标；结合孩子当时想做什么，才能理解行为的发展重点。
- 观察发起和调整。 不只看最后做没做到，也看孩子是否主动尝试、根据结果改变方法，以及何时寻求帮助。
- 在真实情境中提供机会。 围绕真实物体、材料和生命现象调动多种感官，邀请孩子说出具体看到什么；新词用来准确描述观察，而不是先背术语。
- 允许发展有差异。 技能月龄不是训练截止日，也不能由一条表现单独判断发展状况。
家长常问
同月龄孩子需要会这里列出的每一项吗？
不需要。页面保留的是帮助理解科学研究与探索发展路径的关键技能，不是诊断或逐项考核表。请结合孩子在不同时间、不同熟悉情境中的表现观察。
可以照着后面月龄的技能提前训练吗？
月龄用来说明知识体系中的发展位置，不是训练进度表。更有价值的是从孩子当前兴趣和已经出现的尝试出发，提供略有挑战、仍能参与的互动。
哪些情况需要进一步咨询？
如果你持续担心孩子在这个子领域的发展，或同时观察到多个领域的明显困难，可以整理不同情境中的具体行为，与儿科医生或相关专业人员讨论。
来源与使用边界
本页的培养目标和技能来自养乐派0—5岁、运动、认知、社交、语言四大领域与31个子领域的发展体系，知识数据更新于2026年8月21日。当前没有合适亲子活动的技能会先以文字呈现，后续可以随活动上新持续补充。本文用于帮助家长理解和观察发展，不替代医学诊断或个体化专业评估。