本页内容
学你擦桌子，拿玩具打电话，用积木当汽车——孩子把看过的生活带进自己的行动，也逐渐理解一样东西可以代表另一样东西。模仿不只是照做，假装也不只是热闹：它们帮助孩子重现经验、理解情境，并练习还不熟悉的互动。
在来回模仿中参与
你学我、我再学你，动作的重复带来互动，也让孩子发现自己能够影响对方。
把熟悉的生活重现出来
看过的动作可以稍后再做，玩具也可以承担真实物品在游戏中的角色。
用替代物和连续情景表达经验
多步模仿、角色扮演与符号的意义逐渐联系起来，让孩子能演出更完整的生活。
3岁以后，模仿与表征经验会继续成为认知发展的基础，支持想象游戏、语言和其他学习。本页呈现早期关键变化，不意味着之后不再需要假装游戏。
下面按具体月龄看值得观察的技能。月龄是发展参照，可以结合孩子的日常表现来理解。
6月龄
参与你来我往的模仿游戏，如来回递物品。
- 观察重点
- 看孩子是否注意你的动作，并用相似动作接续来回互动。重点是互相模仿，不要求准确复制一串动作。
- 培养方法
- 来回模仿让孩子把所见与自己的行动联系，也体验回应带来的乐趣。家长可以先模仿孩子已有的声音或动作，等待TA注意后再作小变化。重复熟悉、容易参与的部分，不把示范变成口令检查，让孩子既能跟随，也能成为发起的人。
《你我一起摇沙锤》12月龄
模仿他人之前做过的事情，如擦拭水渍或关上门。
- 观察重点
- 成人不再做示范时，孩子是否重现先前看过的动作。重点是把保留的经验用出来，不只看当场跟着做。
- 培养方法
- 模仿逐渐能跨过时间间隔，孩子把观察过的行动带到自己的活动中。家长可在生活里示范清楚、有用途的动作，邀请而不催促孩子参与，之后留出自然重现的机会。回应TA学到了什么，不要求原样、完整或立即完成，也注意不示范不适合孩子尝试的危险操作。
《一起梳梳头》15月龄
用玩具模仿真实物品的使用方式，如用玩具电话打电话。
- 观察重点
- 孩子是否按真实物品的用法操作玩具，把它当成能打电话、做饭等的东西。重点是代表关系，不以道具是否逼真来判断。
- 培养方法
- 孩子开始能够把玩具与生活中的物品联系，在假装里重现用途。家长可顺着TA的动作加入角色，示范熟悉的互动，再等待孩子接续。不要因东西不是真的就纠正玩法；这里主要是理解代表什么，不必把每一次替代都解释成新奇创造。
《电话喂喂喂》18月龄
模仿他人的日常动作，如假装喂娃娃或玩偶。
- 观察重点
- 孩子会不会把照顾自己或看到的日常动作，放进照顾娃娃等假装情境。重点是演出生活经验，不只是随意摆弄道具。
- 培养方法
- 假装游戏让孩子从参与生活转向重现生活，借演一演理解行为和情境。家长可以沿着孩子熟悉的经验作简单示范，回应TA扮演中的意图，再留出自己发展的空间。无需要求完整故事或标准台词，先让熟悉的动作在新的角色中有意义。
《小小包扎员》2岁
在当下或之后，能模仿包含多个步骤的复杂动作，如去拿餐具并布置餐桌。
- 观察重点
- 孩子能否把看过的几个动作连起来模仿，而不是只重复其中一小步。重点是动作之间的联系，不是动作数量越多越好。
- 培养方法
- 多步模仿需要保留动作及其顺序，并用它完成一件事。家长可让生活操作清楚可见，简短说明各步的用途，在孩子接手后只提示卡住的部分。允许当下或稍后再现，不用连续口令牵着走，否则不容易看见TA自己组织了多少。
《一起照顾小娃娃》在假想游戏中，使用物体作为符号来代表其他物品，如用积木当作汽车。
- 观察重点
- 看孩子是否明确把一个物品当作另一个使用，并让后续玩法符合这个意思。重点是象征替代，不只是两个东西碰巧长得像。
- 培养方法
- 表征能力让游戏不再依赖一套逼真的道具，孩子可以用已有物品承载想法。家长可先理解TA赋予的意义，作为玩伴接续，必要时示范一种替代用法。允许同一物品在不同游戏中代表不同东西，不用现实用途限制想象，也不替孩子安排全部情节。
《照顾玩具宝宝》理解一些符号是有意义的，如标志或图画。
- 观察重点
- 孩子看到标志或图画后，是否能据此理解或行动。重点是知道符号代表某种信息，不要求能读出文字或准确叫出名称。
- 培养方法
- 符号的意义来自它与人、物和事件之间的联系。家长可在有真实用途的场景中解释标志或图画表示什么，观察孩子如何使用信息，再补充理解。避免只让孩子记住外形而不知道用途，也不把认识几个标志推断为已经识字。
《开车兜风过家家》2岁半
在当下或之后，能模仿其他人的对话或用语，如在假装打电话时说出来。
- 观察重点
- 孩子是否在合适的假装或日常情境里，重现听过的说话方式。这里关注模仿交流经验，不单看词汇量或发音准确。
- 培养方法
- 听过的语言可以成为孩子组织自己行动与角色的材料。家长可示范自然、礼貌且有来回的对话，加入孩子的扮演并回应其意思。既允许模仿熟悉用语，也给TA改变内容的空间，不用背台词代替真实交流，更不要求每句话与成人原话一致。
《施工队订积木》用玩具或其他道具来扮演日常情景，如假装布置餐桌、去购物。
- 观察重点
- 孩子能否用道具演出购物、做饭等熟悉流程，并把角色与动作联系起来。重点是通过扮演理解生活，不是知道多少职业名称。
- 培养方法
- 连续的假装情景把观察、记忆与表征放在一起，帮助孩子整理生活经验。家长可先充实真实体验，再在游戏中承担一个角色，示范缺少的环节后退回回应者。尊重孩子的改编，不把游戏变成流程考核，也不用一次解释完所有社会规则。
《小小收银员》3岁
通过假想游戏模拟社交问题的解决方式，如应对压力情境的方法。
- 观察重点
- 角色遇到社交困难时，孩子会不会演出一种回应或解决办法。重点是在假装中尝试，不据此认定现实冲突时已经能够熟练做到。
- 培养方法
- 假装提供了较轻松的情境，让孩子重现并试用与人互动的方法。家长可借角色示范表达需要、求助或协商，回应孩子提出的办法，再让情节继续。保持安全与尊重，不刻意重演让孩子难受的经历，也不把演出的结果当成现实表现的保证。
《孩子上班的一天》来源与说明
本文技能原文与月龄参照来自养乐派儿童发展体系；观察重点与培养方法结合培养目标及亲子活动整理。不同情境中的表现可能不同，可结合孩子的日常经历理解，不把一次活动当作对整个子领域的判断。
网页帮助你了解可以观察什么、怎样支持。若想进一步了解孩子目前的发展位置，可在养乐派App中查看相应子领域并使用技能测评。
养乐派内容团队｜更新于2026年8月31日