本页内容
四大领域月龄画像
运动
扶站、扶走或迈步，与拿取、放入、手指操作共同拓展自主行动。可以提供稳定环境和有意义目标，让孩子自己决定怎样接近，而不是催促独立走。
认知
找东西、使用容器、模仿熟悉动作和尝试简单办法，显示孩子正把经验用于解决眼前问题。给TA先试的时间，再提供最少必要帮助。
社交
孩子会主动寻找家长、分享感兴趣的东西，也更享受熟悉的互动游戏。分离反应和求助都需要结合关系与当时情境理解。
语言
对名字、熟悉物品和简单指令的理解更清楚，手势、声音与最初的词共同表达需要。回应意图比要求准确复述更重要。
怎样阅读这份页面
里程碑提供约75%的孩子到这个月龄已经出现的基础参照；全面发展技能来自养乐派四大领域31个子领域的发展路径，帮助你继续发现值得观察和支持的方向。后者是可选择的挑战目标，不要求孩子全部达到，更不要求每项领先。
本页收录21项正式里程碑，整合自CDC｜12月龄附近的发展里程碑和UNICEF｜儿童早期发展资料。暂时没有观察到某一项不必立刻紧张；更适合在日常照料、玩耍和交流中继续观察，而不是集中测试。
历史状态怎么看
图标来自养乐派父母主动提交的测评：✅几乎都能达标（暂未达标低于10%）｜🆗大多数能达标（10%—不足20%）｜⚠️不少孩子暂未达标（20%—40%）｜⛔很多孩子暂未达标（高于40%）。
本页单条里程碑最多有292名孩子的有效提交。这些数据用于帮助理解和改进内容，不代表总体儿童中的发生率，也不用于诊断。
运动领域
里程碑达标
扶东西站起来
大肌肉运动｜CDC＋UNICEF｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 这一条仍然是借物起身，并不是比9月龄那条多出一个“更高级”的站法。现在可以把它与扶走一起观察：宝宝能自己站起后，是否也开始沿着支点移动？两件事不必同时出现。
《迈出第一步》扶着家具走路
大肌肉运动｜CDC＋UNICEF｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 看宝宝是否在扶着家具的同时，主动把重心移向一侧，再挪动脚步。相比站起，这里新增的是在移动中维持支撑和平衡。
《第一次扶着走》用没有盖子的杯子喝水（由你拿着杯子）
身体感知能力｜CDC｜⚠️ 不少孩子暂未达标
观察重点： 在宝宝清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会喝水。保证安全和必要支撑，不通过拉拽或反复要求来完成动作。
《学用敞口杯喝水》用拇指和食指捡起东西，如小块的食物
精细运动｜CDC＋UNICEF｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 留意宝宝是否用拇指与食指相对捏起目标，而不只是整掌抓住。拿起后能否稳定保持，也能帮助你了解动作的控制程度。
《小手来捏捏》全面发展
从爬行过渡到扶着走，学习新动作所需的肌肉协调，并适应不同地面
领域：运动｜子领域：大肌肉运动
观察重点： 留意宝宝怎样在爬、站和扶走之间切换。站起来后，要一边借助手的支撑，一边移动脚步；走累了坐下或改爬，并不抹掉刚才的尝试。
培养方法： 从爬行到扶走，不只是换一种移动名称，还需要重新协调手脚、支撑和平衡。培养时可以保留两种方式自由切换的机会，让孩子为了自己的目标选择怎样到达；当TA已经尝试扶走时，再按需要提供稳定支持。熟悉地面的经验可以逐渐扩展，不必为了学走而限制爬行。
《从爬行到扶着走》运用手眼协调完成更复杂的动作，如放入容器、叠积木、拿小块食物
领域：运动｜子领域：精细运动
观察重点： 看孩子能否先看准位置，再伸手、对齐并放开物品。与随手扔下或倒空容器不同，放到目标位置需要眼睛持续参与。
培养方法： 放入、叠放等动作把伸手、抓取、对准、放手连成一个过程。家长可以让操作目标清楚、容易成功，留意孩子卡在靠近、对齐还是松手，再提供局部帮助。随着动作顺手逐渐变化目标的位置和形状，比反复要求快一点、准一点更能延续练习。
《眼睛看，小手放》运用多种手部动作探索物品材料，如拉扯、拿起、转按钮、翻页
领域：运动｜子领域：精细运动
观察重点： 宝宝是否会拉、转、翻、拿，用不止一种手部动作摆弄材料。重点在动作与物品的配合，不要求每次都完成一个成品。
培养方法： 不同材料需要不同的手部动作，操作结果又帮助孩子调整下一次尝试。家长可让孩子参与自己能做的生活小事，在有兴趣但不会做时示范一种动作，再允许TA继续摸索。肯定主动动手的部分，逐步减少代劳，让双手在真实用途里变得灵活。
《小手忙不停》在日常流程中表现出配合，如在家长的帮助下洗手、擤鼻涕或拿牙刷
领域：运动｜子领域：安全与营养健康
观察重点： 护理时，孩子会不会主动伸手、递东西或配合动作。这里看参与熟悉流程，不要求洗手、刷牙等已经能独立做好。
培养方法： 健康习惯先在反复、可预期的照料中变得熟悉，孩子再逐渐参与。家长可以边做边用简短语言说明正在发生什么，邀请TA完成力所能及的部分，并回应主动配合。把必要照料保持温和一致，不把一次抗拒理解成不会，也不因参与就撤掉成人应有的帮助。
《刷牙小习惯》认知领域
里程碑达标
将东西放在容器里，比如将积木放入杯子
初步数字意识｜CDC＋UNICEF｜🆗 大多数能达标
观察重点： 孩子摆弄物品时，是否尝试靠近、放上、放入或调整彼此位置。关注物体怎样相合，不要求说出空间名称或一次成功嵌入。
《推叠积木》寻找他看到你藏起来的东西，比如毯子下面的玩具
记忆能力｜CDC＋UNICEF｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 在宝宝清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会捉迷藏。放在熟悉的生活或游戏情境中观察，不用连续提问来测试。
《小鱼去哪儿了》
《一起梳梳头》全面发展
探索物体如何在空间中移动，如把球扔到桌子下
领域：认知｜子领域：初步数字意识
观察重点： 孩子是否关注物品滚过、穿过或落到别处，并继续查看它的位置。与只把东西扔出去相比，这里看移动及去向有没有引起探索。
培养方法： 主动操作让孩子把动作与空间变化联系起来，逐渐熟悉物品能怎样移动。家长可以跟随TA关注的去向，一起观察、寻找和再试，必要时用简短空间词描述。留意移动本身，不急着把游戏变成投准目标或解释物理知识。
《滚来又滚去》会有目的地行动以接近目标，如让家长做某事、尝试拿到桌下的玩具
领域：认知｜子领域：探索与发现
观察重点： 看孩子的动作是否朝向想接近的人、物或效果，并根据反馈继续行动。重点是有意地探索互动，不要求独立想出复杂解决方案。
培养方法： 主动行动使孩子能够进一步了解自己怎样影响周围。家长可以先看懂TA想做什么，给予清楚、及时的回应，遇到困难时提供必要支持。让动作和反馈相连，不用成人设定的任务取代孩子的兴趣；若情境已经变成解决具体难题，还可结合思考与解决问题理解。
《纸盒大探索》预期到日常流程并采取行动，如到吃饭时间就去餐桌
领域：认知｜子领域：记忆能力
观察重点： 熟悉流程即将开始时，孩子是否自己走过去、拿东西或作准备。比单纯表现期待更进一步的是，记忆已经带动了行动。
培养方法： 日常流程的记忆可以帮助孩子主动参与生活。家长可让关键线索保持清楚，在行动前稍作等待，给TA调用经验的机会，必要时只补一点提示。回应孩子已经想起并完成的部分，不用每一步指挥代替自主参与，也不要求所有流程都同样熟练。
为了让结果发生反复试错，如反复装满和倒空容器
领域：认知｜子领域：思考与解决问题
观察重点： 为了再次得到想要的结果，孩子是否反复操作并试着调整。这里关注尝试与反馈，不一定每次都采用不同办法。
培养方法： 尚未找到稳定办法时，重复操作可以帮助孩子发现什么有效。家长可让结果清楚可见，留出再次尝试的时间，在确实卡住时示范一点变化，再交还操作。把注意力放在孩子怎样利用反馈，不只数试了几次，也不因方法暂时笨拙就立即代做。
《哆啦宝梦的口袋》在歌曲、手指舞等游戏中，使用动作与手势玩耍
领域：认知｜子领域：创造力与想象力
观察重点： 孩子会不会把动作或手势带进歌曲与游戏，参与其中的有趣表达。重点是用身体玩，而非准确复制成人编好的全套动作。
培养方法： 熟悉节奏和互动情境，让孩子有机会用动作表达、尝试不同变化。家长可示范容易参与的动作，顺着TA自己的版本接续，允许停顿、重复和改动。保持玩耍的意味，不把活动变成整齐划一的表演，也不以歌词记忆替代想象参与。
更能专注于他人，以延续或完成一项活动
领域：认知｜子领域：执行能力
观察重点： 互动中，孩子是否持续留意对方的动作与回应，让活动继续。重点是注意他人支持共同活动，不只看能否独自盯住玩具。
培养方法： 共同活动需要孩子把注意保持在与自己有关的人和变化上。家长可用清楚、可预期的回应维持来回，适当停顿等待孩子接续，在分心后温和带回共同目标。不要每次偏离就换一个更刺激的玩法，也不以全程看着成人作为参与的唯一形式。
《儿歌的表演时刻》社交领域
里程碑达标
和你一起玩游戏，比如拍手游戏
与成年人的关系｜CDC｜🆗 大多数能达标
观察重点： 孩子是否愿意和你进入熟悉的来回游戏，期待并回应下一轮。重点是共享互动的乐趣，不是拍手动作是否做得标准。
《妈妈在，我敢玩》当想听故事时，会把绘本递给你
与成年人的关系｜UNICEF｜⛔ 很多孩子暂未达标
观察重点： 遇到需要时，孩子是否主动把你带过去、递来物品或用其他方式求助。重点是会利用成人支持，不只看表达需求的语言是否成熟。
《一起找帮手》当父母离开时会哭泣
与成年人的关系｜UNICEF｜🆗 大多数能达标
观察重点： 在宝宝清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否出现“当父母离开时会哭泣”这一表现。结合当时的人、情绪和互动经过理解，不凭一次反应下结论。
《游戏趣玩清单》当穿衣服时，会伸出手脚配合
自我认同与归属｜UNICEF｜⚠️ 不少孩子暂未达标
观察重点： 熟悉流程将开始时，孩子是否知道自己和家人会怎样参与。这里关注共同生活中的可预期与归属，不只看记住了几个步骤。
《穿脱小能手》有自己喜欢的玩具
自我认同与归属｜UNICEF｜⚠️ 不少孩子暂未达标
观察重点： 在宝宝清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否出现“有自己喜欢的玩具”这一表现。结合当时的人、情绪和互动经过理解，不凭一次反应下结论。
《玩具大选举》全面发展
当陌生人靠近时，会靠近家长以获得安全感
领域：社交｜子领域：与成年人的关系
观察重点： 陌生人靠近时，孩子是否把熟悉家长当作安全支持，靠近或观察你的反应。重点是利用关系获得安全感，不是社交能力差。
培养方法： 接触新人时，已有信任可以支持孩子逐渐了解情境。家长可留在可接近的位置，自然介绍并示范互动，允许孩子先观察或退回来。不要强迫打招呼、抱抱或离开家长，也不把回避贴成胆小标签，让关系拓展有自己的节奏。
《第一次生日聚会》语言领域
里程碑达标
当说出物品的名字时，能看向正确的物品
词汇量｜UNICEF｜⚠️ 不少孩子暂未达标
观察重点： 在宝宝清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会学知识。声音、手势、表情和接下来的行动都可以帮助判断，不要求准确复述。
《认识新朋友》能遵循简单的指令，自己放下手中物品
倾听与理解｜UNICEF｜🆗 大多数能达标
观察重点： 在宝宝清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会学知识。声音、手势、表情和接下来的行动都可以帮助判断，不要求准确复述。
《这里不能进去哦》挥手“拜拜”
沟通与表达｜CDC＋UNICEF｜🆗 大多数能达标
观察重点： 在宝宝清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会打招呼。声音、手势、表情和接下来的行动都可以帮助判断，不要求准确复述。
《超市小话匣》叫“妈妈”或“爸爸”或其他称呼
词汇量｜CDC＋UNICEF｜🆗 大多数能达标
观察重点： 孩子是否用一个词或手势指出、命名某种事物。与下一条提出需求不同，这里即使不想要它，也可以用名称谈到它。
《还想吃肉肉》理解“不可以”（你说不的时候应短暂停顿或停下）
倾听与理解｜CDC＋UNICEF｜⚠️ 不少孩子暂未达标
观察重点： 在宝宝清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否出现“理解“不可以”（你说不的时候应短暂停顿或停下）”这一表现。声音、手势、表情和接下来的行动都可以帮助判断，不要求准确复述。
《小动物公交车》宝宝的咿呀声听起来更像是在说话
沟通与表达｜UNICEF｜🆗 大多数能达标
观察重点： 除了单个音节，再听听是否有像对话一样的抑扬、停顿和节奏。你可能还听不出清楚的词，但可以从情境、目光和动作里寻找表达意图。
《咿咿呀呀说出来》当你提出简单要求时，会回应
倾听与理解｜UNICEF｜🆗 大多数能达标
观察重点： 在宝宝清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否出现“当你提出简单要求时，会回应”这一表现。声音、手势、表情和接下来的行动都可以帮助判断，不要求准确复述。
《帮小猫找小鱼》会试着重复你说的单词
词汇量｜UNICEF｜⛔ 很多孩子暂未达标
观察重点： 在宝宝清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会学说话。声音、手势、表情和接下来的行动都可以帮助判断，不要求准确复述。
《开口说一说》重复发出声音，吸引你的注意
沟通与表达｜UNICEF｜🆗 大多数能达标
观察重点： 在宝宝清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会学说话。声音、手势、表情和接下来的行动都可以帮助判断，不要求准确复述。
《吃吃零食说说话》全面发展
能理解家长的肢体语言，并用表情、语言、动作回应，如看向被提及的事物
领域：语言｜子领域：倾听与理解
观察重点： 你伸手、指向或用表情示意时，孩子是否作出符合意思的回应。重点是理解熟悉的非语言信息，不要求必须用说话回答。
培养方法： 肢体语言和情境是孩子理解交流的重要线索。家长可让动作与简短语言一致，回应孩子用表情、手势或行动给出的答案，再逐渐丰富表达。不要把不说话当作没听懂，也不在手势含糊时要求孩子准确猜测成人意图。
《小小帮手》与家长一起关注同一个东西，如在家长和事物之间来回看
领域：语言｜子领域：倾听与理解
观察重点： 孩子是否在你和共同关注的对象之间来回看，让交流围绕同一件事展开。重点是共享注意，不只是长时间盯着某个物品。
培养方法： 共同关注为语言提供双方都知道的背景，孩子能把你的说明与所见相连。家长可跟随TA的兴趣加入，描述正在看的变化，等待回看、指向或动作再继续。不是强迫目光接触，也不必不断换新东西维持兴奋，围绕一个兴趣来回交流就有价值。
《神奇的扫地机》当家长指向事物、说名字或做手势时，也会指向或用动作回应
领域：语言｜子领域：倾听与理解
观察重点： 你指、说或示意一个对象时，孩子是否也用指向或动作加入。重点是参与并回应共同信息，不只看能不能按要求指出标准答案。
培养方法： 孩子用动作参与，说明交流不再只是单向接收。家长可接住这些回应，确认TA指的是谁或什么，再补充名称、用途或变化。给主动回应的时间，不连续发问把互动变成指认测试，也不把指向动作本身与完整词义理解混为一谈。
《一起说说话》会指向书里的图片，想理解内容
领域：语言｜子领域：初步读写
观察重点： 留意宝宝自己指了哪里，指完有没有看你、发声或继续碰那幅图。一个指向可能是在邀请你讲、分享发现，或想玩书里的机关；先结合TA接下来的反应理解，而不是只凭一指就认定听懂了。
培养方法： 指图让孩子从听成人讲，走向主动选择想了解的画面；意义的理解也常从一个形象、一个动作开始。家长可积极解读指向的兴趣，用声音、表情和简短讲述回应，再根据孩子的反应继续展开。培养重点是让孩子参与理解画面，不必立即把零散发现连成完整故事。
《农场巡游记》这个月龄的常见问题
早产孩子应该参考哪个月龄？
CDC建议，早产超过3周的孩子在使用里程碑清单时参考矫正月龄。孩子情况不同，定期儿保时也可以请医生帮助确认。
来源与说明
- 发展里程碑：CDC｜12月龄附近的发展里程碑和UNICEF｜儿童早期发展资料；养乐派已将整合后的正式清单统一校准为约75%孩子达到的基础参照。
- 历史状态来自父母在产品内主动提交的里程碑测评；“暂未达标”包含“不确定”和“暂未出现”，未回答不进入分母。
- 全面发展技能直接汇总自已公开的31个子领域发展路径；与同月龄里程碑指向同一技能时不重复展示。
- 活动采用A级优先、B级兜底：优先直接命中当前技能，否则选择同一培养目标的技能延展；没有合适且未重复的活动时保留纯文字。
- 本页用于帮助家长理解、观察和互动，不替代专业发展筛查或医学诊断。若孩子曾经会做的能力消失，或你持续担心TA的发展，请及时咨询专业人员。