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四大领域月龄画像
运动领域：
宝宝在12月龄的运动领域，可以重点留意“扶东西站起来”、“扶着家具走路”、“用没有盖子的杯子喝水（由你拿着杯子）”等变化。这些表现共同反映TA怎样组织身体、手部和感官去完成真实目标；不用把单个动作变成集中训练。
认知领域：
宝宝在12月龄的认知领域，可以重点留意“将东西放在容器里，比如将积木放入杯子”、“寻找他看到你藏起来的东西，比如毯子下面的玩具”、“模仿动作和手势”等变化。可以在玩耍、寻找、模仿和解决小问题时观察TA怎样利用经验，而不是用答题判断聪不聪明。
社交领域：
宝宝在12月龄的社交领域，可以重点留意“和你一起玩游戏，比如拍手游戏”、“当想听故事时，会把绘本递给你”、“当父母离开时会哭泣”等变化。理解这些行为时要把情绪、关系和当时情境放在一起；稳定回应比要求固定表现更重要。
语言领域：
宝宝在12月龄的语言领域，可以重点留意“当说出物品的名字时，能看向正确的物品”、“能遵循简单的指令，自己放下手中物品”、“挥手“拜拜””等变化。沟通不仅是说出多少词，也包括听懂、发起、回应和让别人理解意图；自然来回比反复考说话更重要。
怎样使用这份里程碑清单
发展里程碑是了解孩子当前发育状况的重要线索，代表约75%的孩子到这个月龄已经会做的事情。暂时没有观察到某一项不必立刻紧张；可以在宝宝清醒、舒服、愿意互动时继续留意，也可以通过轻松的日常互动增加自然练习机会。
本页共收录21项正式里程碑，整合自CDC｜12月龄附近的发展里程碑和UNICEF｜儿童早期发展资料。里程碑不是诊断工具；如果孩子曾经会做的能力消失，或你持续担心TA看、听、移动、进食或互动方面的发展，请及时咨询儿科医生等专业人员。
历史状态怎么看
每条里程碑旁的图标来自养乐派父母主动提交的测评，帮助理解哪些表现更常需要继续观察，不代表总体儿童中的发生率。
- ✅ 几乎都能达标： 历史上“不确定或暂未出现”的比例低于10%；
- 🆗 大多数能达标： 10%—不足20%；
- ⚠️ 不少孩子暂未达标： 20%—40%；
- ⛔ 很多孩子暂未达标： 高于40%。
本页单条里程碑最多有292名孩子的有效提交。样本来自养乐派用户，会受到用户构成、家长判断方式和日常观察机会影响，只用于帮助理解和改进内容，不用于诊断。
运动领域
里程碑达标
扶东西站起来
大肌肉运动｜CDC＋UNICEF｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 在宝宝清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会站。保证安全和必要支撑，不通过拉拽或反复要求来完成动作。
发展原理： 这条里程碑属于大肌肉运动，重点是“有效运用大肌肉做运动姿势”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 姿势转换、平衡、移动和身体—空间调整会逐渐支持孩子更自主地参与生活与游戏。
互动技巧： 提供安全、足够的地面和移动空间，把有兴趣的人或物放在需要孩子主动调整身体、但仍可尝试的位置；不把单一姿势当训练结果。
试试《迈出第一步》。观察项： 根据玩的的位置主动调整发力腿。发展益处： 这套活动把大肌肉运动放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
扶着家具走路
大肌肉运动｜CDC＋UNICEF｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 在宝宝清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会走。保证安全和必要支撑，不通过拉拽或反复要求来完成动作。
发展原理： 这条里程碑属于大肌肉运动，重点是“有效运用大肌肉做运动姿势”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 姿势转换、平衡、移动和身体—空间调整会逐渐支持孩子更自主地参与生活与游戏。
互动技巧： 提供安全、足够的地面和移动空间，把有兴趣的人或物放在需要孩子主动调整身体、但仍可尝试的位置；不把单一姿势当训练结果。
试试《第一次扶着走》。观察项： 扶着沙发走路。发展益处： 这套活动把大肌肉运动放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
用没有盖子的杯子喝水（由你拿着杯子）
身体感知能力｜CDC｜⚠️ 不少孩子暂未达标
观察重点： 在宝宝清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会喝水。保证安全和必要支撑，不通过拉拽或反复要求来完成动作。
发展原理： 这条里程碑属于身体感知能力，重点是“感知信息以协调自己的互动行为”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 感知信息被用于调整动作后，孩子会更准确地理解物体、身体与环境的关系。
互动技巧： 提供可以看、听、摸和移动的真实材料，给孩子时间把感觉信息与动作结果联系起来；减少一次给出过多刺激。
试试《学用敞口杯喝水》。观察项： 由我拿着杯子，用敞口杯喝点水。发展益处： 这套活动把身体感知能力放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
用拇指和食指捡起东西，如小块的食物
精细运动｜CDC＋UNICEF｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 在宝宝清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会夹起。保证安全和必要支撑，不通过拉拽或反复要求来完成动作。
发展原理： 这条里程碑属于精细运动，重点是“掌握伸手和抓握以使用工具”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 手部动作逐渐从碰触和抓握，发展为能够组合材料、使用工具和参与自理。
互动技巧： 把大小、质地和操作方式不同的安全材料放在真实生活与游戏中；先让孩子自己试，再在动作受阻时示范一个更省力的做法。
试试《小手来捏捏》。观察项： 用手指捏住橘子皮翘起的小缺口，把它剥开。发展益处： 这套活动把精细运动放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
全面发展
从爬行过渡到扶着走，学习新动作所需的肌肉协调，并适应不同地面
领域：运动｜子领域：大肌肉运动
技能： 从爬行过渡到扶着走，学习新动作所需的肌肉协调，并适应不同地面。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会从爬行过渡到扶着走，学习新动作所需的肌肉协调，并适应不同地面。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“有效运用大肌肉做运动姿势”这条路径上，前一个公开节点是9月龄的“借助家具支撑自己站起来”。本节点新增的是从爬行过渡到扶着走，学习新动作所需的肌肉协调，并适应不同地面这一可见变化。
发展意义： 姿势转换、平衡、移动和身体—空间调整会逐渐支持孩子更自主地参与生活与游戏。
互动技巧： 提供安全、足够的地面和移动空间，把有兴趣的人或物放在需要孩子主动调整身体、但仍可尝试的位置；不把单一姿势当训练结果。
试试《从爬行到扶着走》。观察项： 扶着家具走出几步。发展益处： 这套活动把大肌肉运动放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
运用手眼协调完成更复杂的动作，如放入容器、叠积木、拿小块食物
领域：运动｜子领域：精细运动
技能： 运用手眼协调完成更复杂的动作，如放入容器、叠积木、拿小块食物。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会运用手眼协调完成更复杂的动作，如放入容器、叠积木、拿小块食物。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“运用手眼协调能力以执行精细动作”这条路径上，前一个公开节点是9月龄的“将东西从一只手移到另一只手”。本节点新增的是运用手眼协调完成更复杂的动作，如放入容器、叠积木、拿小块食物这一可见变化。
发展意义： 手部动作逐渐从碰触和抓握，发展为能够组合材料、使用工具和参与自理。
互动技巧： 把大小、质地和操作方式不同的安全材料放在真实生活与游戏中；先让孩子自己试，再在动作受阻时示范一个更省力的做法。
试试《眼睛看，小手放》。观察项： 看准瓶口，把叶子放进窄口瓶中。发展益处： 这套活动把精细运动放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
运用多种手部动作探索物品材料，如拉扯、拿起、转按钮、翻页
领域：运动｜子领域：精细运动
技能： 运用多种手部动作探索物品材料，如拉扯、拿起、转按钮、翻页。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会运用多种手部动作探索物品材料，如拉扯、拿起、转按钮、翻页。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“在游戏探索和日常流程中使用"双"手”这条路径上，前一个公开节点是6月龄的“使用简单动作探索物品的形状、大小、纹理或重量，如翻转或推开物品”。本节点新增的是运用多种手部动作探索物品材料，如拉扯、拿起、转按钮、翻页这一可见变化。
发展意义： 手部动作逐渐从碰触和抓握，发展为能够组合材料、使用工具和参与自理。
互动技巧： 把大小、质地和操作方式不同的安全材料放在真实生活与游戏中；先让孩子自己试，再在动作受阻时示范一个更省力的做法。
试试《小手忙不停》。观察项： 用双手抱着奶瓶喝奶。发展益处： 这套活动把精细运动放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
在日常流程中表现出配合，如在家长的帮助下洗手、擤鼻涕或拿牙刷
领域：运动｜子领域：安全与营养健康
技能： 在日常流程中表现出配合，如在家长的帮助下洗手、擤鼻涕或拿牙刷。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会在日常流程中表现出配合，如在家长的帮助下洗手、擤鼻涕或拿牙刷。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“在日常中日渐独立得展示健康习惯”这条发展路径中，这个节点提供了清晰的观察线索；重点不是提前训练结果，而是理解孩子此时正在怎样使用这项能力。
发展意义： 理解身体需要并参与健康与安全流程，能支持孩子逐渐形成自我照顾能力。
互动技巧： 把安全、饮食、清洁和身体需要放进每天会发生的真实流程；清楚说明边界并让孩子在可控范围内参与选择和操作。
试试《刷牙小习惯》。观察项： 在我的协助下，配合完成一些刷牙步骤。发展益处： 这套活动把安全与营养健康放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
认知领域
里程碑达标
将东西放在容器里，比如将积木放入杯子
初步数字意识｜CDC＋UNICEF｜🆗 大多数能达标
观察重点： 在宝宝清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否出现“将东西放在容器里，比如将积木放入杯子”这一表现。放在熟悉的生活或游戏情境中观察，不用连续提问来测试。
发展原理： 这条里程碑属于初步数字意识，重点是“理解物体在空间中的位置与运动”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 早期对数量、空间和关系的直观经验，是以后计数、运算、测量和几何理解的基础。
互动技巧： 在分东西、收纳、套放、移动和比较时说出真实关系，让孩子先动手发现；不急着把早期数学缩成背数字和答题。
试试《推叠积木》。观察项： 把积木搭在另外一块积木上。发展益处： 这套活动把初步数字意识放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
寻找他看到你藏起来的东西，比如毯子下面的玩具
记忆能力｜CDC＋UNICEF｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 在宝宝清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会捉迷藏。放在熟悉的生活或游戏情境中观察，不用连续提问来测试。
发展原理： 这条里程碑属于记忆能力，重点是“认识到环境中人和物体的恒常性”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 记忆不只是背下来；它让孩子能预期、寻找，并把过去经验用于下一次行动。
互动技巧： 用稳定但不过度僵化的日常流程帮助孩子形成预期，也有意留下寻找、回忆和复述共同经历的机会。
试试《小鱼去哪儿了》。观察项： 看到小鱼不见了，掀开杯子找一找。发展益处： 这套活动把记忆能力放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
模仿动作和手势
模仿与符号表征｜UNICEF｜🆗 大多数能达标
观察重点： 在宝宝清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会模仿。放在熟悉的生活或游戏情境中观察，不用连续提问来测试。
发展原理： 这条里程碑属于模仿与符号表征，重点是“观察并模仿声音、单词、手势和行动”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 模仿让孩子保存并重现经验；符号表征和假装游戏让TA能用不在眼前的事物组织想法。
互动技巧： 先在真实互动中做一个清楚、可见的动作，再等待孩子自愿模仿；给开放材料和熟悉情境，不规定唯一正确玩法。
试试《一起梳梳头》。观察项： 模仿我将梳子放在自己的头上。发展益处： 这套活动把模仿与符号表征放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
全面发展
探索物体如何在空间中移动，如把球扔到桌子下
领域：认知｜子领域：初步数字意识
技能： 探索物体如何在空间中移动，如把球扔到桌子下。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会探索物体如何在空间中移动，如把球扔到桌子下。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“理解物体在空间中的位置与运动”这条路径上，前一个公开节点是4月龄的“仔细观察物品，追踪物品移动的轨迹”。本节点新增的是探索物体如何在空间中移动，如把球扔到桌子下这一可见变化。
发展意义： 早期对数量、空间和关系的直观经验，是以后计数、运算、测量和几何理解的基础。
互动技巧： 在分东西、收纳、套放、移动和比较时说出真实关系，让孩子先动手发现；不急着把早期数学缩成背数字和答题。
试试《滚来又滚去》。观察项： 观察小球的滚动轨迹，在小球停止滚动前，试着抓住小球。发展益处： 这套活动把初步数字意识放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
会有目的地行动以接近目标，如让家长做某事、尝试拿到桌下的玩具
领域：认知｜子领域：探索与发现
技能： 会有目的地行动以接近目标，如让家长做某事、尝试拿到桌下的玩具。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会会有目的地行动以接近目标，如让家长做某事、尝试拿到桌下的玩具。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“积极探索以了解自我、他人和物体”这条路径上，前一个公开节点是6月龄的“运用各种动作，对事物进行探索，如晃一晃、扔出去”。本节点新增的是会有目的地行动以接近目标，如让家长做某事、尝试拿到桌下的玩具这一可见变化。
发展意义： 主动探索帮助孩子建立行动与结果的联系，也为后续科学研究和问题解决积累经验。
互动技巧： 跟随孩子正在注意的变化，让TA重复、比较或改变一次行动；家长描述观察到的结果，但不要过早代替孩子得出答案。
试试《纸盒大探索》。观察项： 把盒子撕开，想看一看里面有什么。发展益处： 这套活动把探索与发现放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
预期到日常流程并采取行动，如到吃饭时间就去餐桌
领域：认知｜子领域：记忆能力
技能： 预期到日常流程并采取行动，如到吃饭时间就去餐桌。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会预期到日常流程并采取行动，如到吃饭时间就去餐桌。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“将记忆作为更复杂行动和思考的基础”这条路径上，前一个公开节点是6月龄的“能预测熟悉的日常活动，如被抱起或喂奶”。本节点新增的是预期到日常流程并采取行动，如到吃饭时间就去餐桌这一可见变化。
发展意义： 记忆不只是背下来；它让孩子能预期、寻找，并把过去经验用于下一次行动。
互动技巧： 用稳定但不过度僵化的日常流程帮助孩子形成预期，也有意留下寻找、回忆和复述共同经历的机会。
为了让结果发生反复试错，如反复装满和倒空容器
领域：认知｜子领域：思考与解决问题
技能： 为了让结果发生反复试错，如反复装满和倒空容器。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会为了让结果发生反复试错，如反复装满和倒空容器。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“学会使用各种策略解决问题”这条路径上，前一个公开节点是4月龄的“为了达成目标，反复尝试简单的动作，如试图把整只手放入嘴里”。本节点新增的是为了让结果发生反复试错，如反复装满和倒空容器这一可见变化。
发展意义： 不断尝试和逐渐形成计划，能帮助孩子把经验迁移到新的生活、游戏与社交问题。
互动技巧： 遇到困难时先等一等，观察孩子已经试了什么；需要帮助时只提供一个线索、可选工具或下一步示范，让孩子继续完成问题。
试试《哆啦宝梦的口袋》。观察项： 尝试变换不同方式取出挡住的玩具。发展益处： 这套活动把思考与解决问题放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
在歌曲、手指舞等游戏中，使用动作与手势玩耍
领域：认知｜子领域：创造力与想象力
技能： 在歌曲、手指舞等游戏中，使用动作与手势玩耍。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会在歌曲、手指舞等游戏中，使用动作与手势玩耍。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“在与他人的游戏互动中展现想象力”这条发展路径中，这个节点提供了清晰的观察线索；重点不是提前训练结果，而是理解孩子此时正在怎样使用这项能力。
发展意义： 创造力让孩子能重新组合已有经验，用新的表达和行动理解问题。
互动技巧： 提供用途开放的材料，先接住孩子的想法，再用“还可以怎样”邀请一个新变化；不替孩子规定作品应该长什么样。
更能专注于他人，以延续或完成一项活动
领域：认知｜子领域：执行能力
技能： 更能专注于他人，以延续或完成一项活动。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会更能专注于他人，以延续或完成一项活动。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“在帮助下保持专注和维持注意力”这条路径上，前一个公开节点是4月龄的“有时在家长的帮助下，能忽略周围的干扰，对感兴趣的事物保持专注”。本节点新增的是更能专注于他人，以延续或完成一项活动这一可见变化。
发展意义： 执行能力帮助孩子在有目标的活动中保持信息、管理行动，并在原办法无效时调整。
互动技巧： 把任务拆到孩子能保持参与的一小步，减少不必要干扰；遇阻时提醒目标或提供一个替代策略，而不是接管任务。
试试《儿歌的表演时刻》。观察项： 专注地听我唱儿歌，甚至尝试模仿我的动作。发展益处： 这套活动把执行能力放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
社交领域
里程碑达标
和你一起玩游戏，比如拍手游戏
与成年人的关系｜CDC｜🆗 大多数能达标
观察重点： 在宝宝清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会玩游戏。结合当时的人、情绪和互动经过理解，不凭一次反应下结论。
发展原理： 这条里程碑属于与成年人的关系，重点是“基于与父母的安全关系建立积极预期”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 可信赖的成人关系为孩子探索、求助和与更广泛社会环境互动提供安全基础。
互动技巧： 稳定回应孩子的靠近、求助和分享；面对新人或分离时尊重孩子的观察节奏，由熟悉成人提供可返回的安全支持。
试试《妈妈在，我敢玩》。观察项： 和我一起滑滑梯很开心。发展益处： 这套活动把与成年人的关系放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
当想听故事时，会把绘本递给你
与成年人的关系｜UNICEF｜⛔ 很多孩子暂未达标
观察重点： 在宝宝清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会听故事。结合当时的人、情绪和互动经过理解，不凭一次反应下结论。
发展原理： 这条里程碑属于与成年人的关系，重点是“学会与成年人合作满足自己的需求”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 可信赖的成人关系为孩子探索、求助和与更广泛社会环境互动提供安全基础。
互动技巧： 稳定回应孩子的靠近、求助和分享；面对新人或分离时尊重孩子的观察节奏，由熟悉成人提供可返回的安全支持。
试试《一起找帮手》。观察项： 主动把盒子递给爸爸寻求帮助。发展益处： 这套活动把与成年人的关系放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
当父母离开时会哭泣
与成年人的关系｜UNICEF｜🆗 大多数能达标
观察重点： 在宝宝清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否出现“当父母离开时会哭泣”这一表现。结合当时的人、情绪和互动经过理解，不凭一次反应下结论。
发展原理： 这条里程碑属于与成年人的关系，重点是“基于与父母的安全关系建立积极预期”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 可信赖的成人关系为孩子探索、求助和与更广泛社会环境互动提供安全基础。
互动技巧： 稳定回应孩子的靠近、求助和分享；面对新人或分离时尊重孩子的观察节奏，由熟悉成人提供可返回的安全支持。
试试《游戏趣玩清单》。观察项： 喜欢和我一起玩游戏，比如把球滚给我。发展益处： 这套活动把与成年人的关系放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
当穿衣服时，会伸出手脚配合
自我认同与归属｜UNICEF｜⚠️ 不少孩子暂未达标
观察重点： 在宝宝清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会伸手抻腿。结合当时的人、情绪和互动经过理解，不凭一次反应下结论。
发展原理： 这条里程碑属于自我认同与归属，重点是“通过与他人的关系建立归属感”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 稳定的自我认识与归属感帮助孩子带着信心参与关系、表达观点并接纳差异。
互动技巧： 认真回应孩子表达的偏好、能力和家庭经验，提供真实参与和贡献的机会；描述差异而不比较高下，也不替孩子规定身份。
试试《穿脱小能手》。观察项： 伸出小脚配合脱袜子。发展益处： 这套活动把自我认同与归属放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
有自己喜欢的玩具
自我认同与归属｜UNICEF｜⚠️ 不少孩子暂未达标
观察重点： 在宝宝清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否出现“有自己喜欢的玩具”这一表现。结合当时的人、情绪和互动经过理解，不凭一次反应下结论。
发展原理： 这条里程碑属于自我认同与归属，重点是“在与人互动中展现对自己能力的信心”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 稳定的自我认识与归属感帮助孩子带着信心参与关系、表达观点并接纳差异。
互动技巧： 认真回应孩子表达的偏好、能力和家庭经验，提供真实参与和贡献的机会；描述差异而不比较高下，也不替孩子规定身份。
试试《玩具大选举》。观察项： 选择自己喜欢的玩具。发展益处： 这套活动把自我认同与归属放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
全面发展
当陌生人靠近时，会靠近家长以获得安全感
领域：社交｜子领域：与成年人的关系
技能： 当陌生人靠近时，会靠近家长以获得安全感。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会当陌生人靠近时，会靠近家长以获得安全感。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“基于习得预期与其他成年人建立关系”这条发展路径中，这个节点提供了清晰的观察线索；重点不是提前训练结果，而是理解孩子此时正在怎样使用这项能力。
发展意义： 可信赖的成人关系为孩子探索、求助和与更广泛社会环境互动提供安全基础。
互动技巧： 稳定回应孩子的靠近、求助和分享；面对新人或分离时尊重孩子的观察节奏，由熟悉成人提供可返回的安全支持。
试试《第一次生日聚会》。观察项： 在我的陪伴下，原意和更多人打招呼。发展益处： 这套活动把与成年人的关系放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
语言领域
里程碑达标
当说出物品的名字时，能看向正确的物品
词汇量｜UNICEF｜⚠️ 不少孩子暂未达标
观察重点： 在宝宝清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会学知识。声音、手势、表情和接下来的行动都可以帮助判断，不要求准确复述。
发展原理： 这条里程碑属于词汇量，重点是“在对话中理解越来越多的词语”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 词汇帮助孩子更精确地理解信息、表达需要和组织经验。
互动技巧： 沿着孩子正在看的、做的和想表达的内容提供准确词语，并在不同真实情境中重复；先保证沟通有效，再扩展一个词。
试试《认识新朋友》。观察项： 听到客人的称呼会看向那个人或用手指一指。发展益处： 这套活动把词汇量放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
能遵循简单的指令，自己放下手中物品
倾听与理解｜UNICEF｜🆗 大多数能达标
观察重点： 在宝宝清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会学知识。声音、手势、表情和接下来的行动都可以帮助判断，不要求准确复述。
发展原理： 这条里程碑属于倾听与理解，重点是“注意到他人的语言交流并理解回应”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 倾听与理解让孩子能参与来回互动，并逐渐从情境线索走向理解更复杂的语言。
互动技巧： 先取得共同注意，再用与当前情境匹配的短句、动作和停顿表达；通过孩子接下来的行为判断是否理解，而不是频繁测试。
试试《这里不能进去哦》。观察项： 听到“不能进”后看向我。发展益处： 这套活动把倾听与理解放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
挥手“拜拜”
沟通与表达｜CDC＋UNICEF｜🆗 大多数能达标
观察重点： 在宝宝清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会打招呼。声音、手势、表情和接下来的行动都可以帮助判断，不要求准确复述。
发展原理： 这条里程碑属于沟通与表达。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 宝宝发现自己的表达会得到另一个人的反馈，是以后用手势、词语和句子参与对话的基础。
互动技巧： 主动解读孩子的表达意图，用语言或行动确认你的理解，再根据TA的表情和动作校准；意图被理解后，可以自然示范更清楚一点的说法。
试试《超市小话匣》。观察项： 看到水果时，和我一起交流。发展益处： 这套活动把沟通与表达放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
叫“妈妈”或“爸爸”或其他称呼
词汇量｜CDC＋UNICEF｜🆗 大多数能达标
观察重点： 在宝宝清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会学说话。声音、手势、表情和接下来的行动都可以帮助判断，不要求准确复述。
发展原理： 这条里程碑属于词汇量，重点是“在对话中运用越来越多的词语”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 词汇帮助孩子更精确地理解信息、表达需要和组织经验。
互动技巧： 沿着孩子正在看的、做的和想表达的内容提供准确词语，并在不同真实情境中重复；先保证沟通有效，再扩展一个词。
试试《还想吃肉肉》。观察项： 尝试说”肉肉“，表示还想吃肉。发展益处： 这套活动把词汇量放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
理解“不可以”（你说不的时候应短暂停顿或停下）
倾听与理解｜CDC＋UNICEF｜⚠️ 不少孩子暂未达标
观察重点： 在宝宝清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否出现“理解“不可以”（你说不的时候应短暂停顿或停下）”这一表现。声音、手势、表情和接下来的行动都可以帮助判断，不要求准确复述。
发展原理： 这条里程碑属于倾听与理解，重点是“注意到他人的语言交流并理解回应”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 倾听与理解让孩子能参与来回互动，并逐渐从情境线索走向理解更复杂的语言。
互动技巧： 先取得共同注意，再用与当前情境匹配的短句、动作和停顿表达；通过孩子接下来的行为判断是否理解，而不是频繁测试。
试试《小动物公交车》。观察项： 将要下车的动物玩具拿出来。发展益处： 这套活动把倾听与理解放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
宝宝的咿呀声听起来更像是在说话
沟通与表达｜UNICEF｜🆗 大多数能达标
观察重点： 在宝宝清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会学说话。声音、手势、表情和接下来的行动都可以帮助判断，不要求准确复述。
发展原理： 这条里程碑属于沟通与表达。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 宝宝发现自己的表达会得到另一个人的反馈，是以后用手势、词语和句子参与对话的基础。
互动技巧： 主动解读孩子的表达意图，用语言或行动确认你的理解，再根据TA的表情和动作校准；意图被理解后，可以自然示范更清楚一点的说法。
试试《咿咿呀呀说出来》。观察项： 发出的声音像是在和我说话。发展益处： 这套活动把沟通与表达放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
当你提出简单要求时，会回应
倾听与理解｜UNICEF｜🆗 大多数能达标
观察重点： 在宝宝清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否出现“当你提出简单要求时，会回应”这一表现。声音、手势、表情和接下来的行动都可以帮助判断，不要求准确复述。
发展原理： 这条里程碑属于倾听与理解，重点是“注意到他人的语言交流并理解回应”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 倾听与理解让孩子能参与来回互动，并逐渐从情境线索走向理解更复杂的语言。
互动技巧： 先取得共同注意，再用与当前情境匹配的短句、动作和停顿表达；通过孩子接下来的行为判断是否理解，而不是频繁测试。
试试《帮小猫找小鱼》。观察项： 听到我说“找小鱼”，找出贴着小鱼的球。发展益处： 这套活动把倾听与理解放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
会试着重复你说的单词
词汇量｜UNICEF｜⛔ 很多孩子暂未达标
观察重点： 在宝宝清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会学说话。声音、手势、表情和接下来的行动都可以帮助判断，不要求准确复述。
发展原理： 这条里程碑属于词汇量，重点是“在对话中运用越来越多的词语”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 词汇帮助孩子更精确地理解信息、表达需要和组织经验。
互动技巧： 沿着孩子正在看的、做的和想表达的内容提供准确词语，并在不同真实情境中重复；先保证沟通有效，再扩展一个词。
试试《开口说一说》。观察项： 模仿爸爸发出类似“饼干”的声音。发展益处： 这套活动把词汇量放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
重复发出声音，吸引你的注意
沟通与表达｜UNICEF｜🆗 大多数能达标
观察重点： 在宝宝清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会学说话。声音、手势、表情和接下来的行动都可以帮助判断，不要求准确复述。
发展原理： 这条里程碑属于沟通与表达。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 宝宝发现自己的表达会得到另一个人的反馈，是以后用手势、词语和句子参与对话的基础。
互动技巧： 主动解读孩子的表达意图，用语言或行动确认你的理解，再根据TA的表情和动作校准；意图被理解后，可以自然示范更清楚一点的说法。
试试《吃吃零食说说话》。观察项： 再次伸手或发出声音表达“还要”。发展益处： 这套活动把沟通与表达放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
全面发展
能理解家长的肢体语言，并用表情、语言、动作回应，如看向被提及的事物
领域：语言｜子领域：倾听与理解
技能： 能理解家长的肢体语言，并用表情、语言、动作回应，如看向被提及的事物。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会能理解家长的肢体语言，并用表情、语言、动作回应，如看向被提及的事物。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“注意到他人的语言交流并理解回应”这条发展路径中，这个节点提供了清晰的观察线索；重点不是提前训练结果，而是理解孩子此时正在怎样使用这项能力。
发展意义： 倾听与理解让孩子能参与来回互动，并逐渐从情境线索走向理解更复杂的语言。
互动技巧： 先取得共同注意，再用与当前情境匹配的短句、动作和停顿表达；通过孩子接下来的行为判断是否理解，而不是频繁测试。
试试《小小帮手》。观察项： 当我说“把水杯给我”时，会将水杯递给我。发展益处： 这套活动把倾听与理解放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
与家长一起关注同一个东西，如在家长和事物之间来回看
领域：语言｜子领域：倾听与理解
技能： 与家长一起关注同一个东西，如在家长和事物之间来回看。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会与家长一起关注同一个东西，如在家长和事物之间来回看。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“通过与他人的互动交流学习”这条路径上，前一个公开节点是6月龄的“当事物在对话中被提及时，注意力会跟着对话内容，转向相应事物”。本节点新增的是与家长一起关注同一个东西，如在家长和事物之间来回看这一可见变化。
发展意义： 倾听与理解让孩子能参与来回互动，并逐渐从情境线索走向理解更复杂的语言。
互动技巧： 先取得共同注意，再用与当前情境匹配的短句、动作和停顿表达；通过孩子接下来的行为判断是否理解，而不是频繁测试。
试试《神奇的扫地机》。观察项： 听我描述扫地机的路线时，跟在后面看。发展益处： 这套活动把倾听与理解放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
当家长指向事物、说名字或做手势时，也会指向或用动作回应
领域：语言｜子领域：倾听与理解
技能： 当家长指向事物、说名字或做手势时，也会指向或用动作回应。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会当家长指向事物、说名字或做手势时，也会指向或用动作回应。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 同月龄的另一个公开节点是“与家长一起关注同一个东西，如在家长和事物之间来回看”。两条分别呈现“通过与他人的互动交流学习”的不同可见行为，不合并成一项结果要求。
发展意义： 倾听与理解让孩子能参与来回互动，并逐渐从情境线索走向理解更复杂的语言。
互动技巧： 先取得共同注意，再用与当前情境匹配的短句、动作和停顿表达；通过孩子接下来的行为判断是否理解，而不是频繁测试。
试试《一起说说话》。观察项： 在我说话时，和我一起关注当前的事物。发展益处： 这套活动把倾听与理解放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
会指向书里的图片，想理解内容
领域：语言｜子领域：初步读写
技能： 会指向书里的图片，想理解内容。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会会指向书里的图片，想理解内容。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“从图片和故事中理解意义”这条发展路径中，这个节点提供了清晰的观察线索；重点不是提前训练结果，而是理解孩子此时正在怎样使用这项能力。
发展意义： 早期愉快、可理解的阅读与符号经验，为以后理解故事和书面文字建立动机。
互动技巧： 从孩子感兴趣的画面、声音或动作进入，共同翻看、指认和讲述；允许碎片理解和重复阅读，不把亲子阅读变成提问考试。
试试《农场巡游记》。观察项： 和我一起看着书，指着书里小羊的图片、学羊叫。发展益处： 这套活动把初步读写放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
常见问题
21项里程碑需要一次全部做到吗？
不需要在同一天集中测试。孩子的清醒程度、情绪、熟悉度和观察机会都会影响当下表现；更适合在日常照料、玩耍和交流中持续观察。
“全面发展”的技能都需要达到吗？
不需要。这里选的是各子领域在这个月龄较容易观察、也有独立发展意义的变化，用来帮助家长看得更完整，不是高阶考核表，更不要求每项领先。
暂时没有观察到，应该马上训练吗？
先确认孩子是否有足够、合适的表现机会，再从TA当前兴趣和已有尝试出发提供自然互动。不要为了完成清单反复测试；如果多项表现持续没有出现，或伴随能力消失和其他担忧，再与专业人员讨论。
早产孩子应该参考哪个月龄？
CDC建议，早产超过3周的孩子在使用里程碑清单时参考矫正月龄。孩子情况不同，定期儿保时也可以请医生帮助确认。
来源与说明
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发展里程碑：CDC｜12月龄附近的发展里程碑和UNICEF｜儿童早期发展资料；养乐派已将整合后的正式清单统一校准为约75%孩子达到的基础参照。
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历史状态来自父母在产品内主动提交的里程碑测评；“暂未达标”包含“不确定”和“暂未出现”，未回答不进入分母。
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活动只链接当前已开放、符合公开资格的亲子活动；没有足够贴合的活动时保留纯文字，不用弱匹配填充。
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本页用于帮助家长理解、观察和互动，不替代专业发展筛查或医学诊断。