本页内容
四大领域月龄画像
运动
接球、平衡、倒取、进食和扣纽扣显示全身与手部控制更成熟。真实生活和多样运动能让技能在不同情境中变得灵活。
认知
颜色、绘画、角色游戏、数学关系和科学探索开始被语言组织起来。鼓励预测、尝试和说明理由，让思考过程有机会被看见。
社交
孩子更主动寻找同伴、安慰或帮助别人，也会协商角色和规则。理解他人影响与共同目标，是合作逐渐深入的线索。
语言
较完整的句子、故事回忆、韵律以及书写和声音意识逐渐展开。读写萌芽来自有意义的阅读、讲述和符号使用，不是提前刷题。
怎样阅读这份页面
里程碑提供约75%的孩子到这个月龄已经出现的基础参照；全面发展技能来自养乐派四大领域31个子领域的发展路径，帮助你继续发现值得观察和支持的方向。后者是可选择的挑战目标，不要求孩子全部达到，更不要求每项领先。
本页收录17项正式里程碑，整合自CDC｜48月龄附近的发展里程碑和UNICEF｜儿童早期发展资料。暂时没有观察到某一项不必立刻紧张；更适合在日常照料、玩耍和交流中继续观察，而不是集中测试。
历史状态怎么看
图标来自养乐派父母主动提交的测评：✅几乎都能达标（暂未达标低于10%）｜🆗大多数能达标（10%—不足20%）｜⚠️不少孩子暂未达标（20%—40%）｜⛔很多孩子暂未达标（高于40%）。
本页单条里程碑最多有49名孩子的有效提交。这些数据用于帮助理解和改进内容，不代表总体儿童中的发生率，也不用于诊断。
运动领域
里程碑达标
大部分时间都能接住大球
大肌肉运动｜CDC｜⚠️ 不少孩子暂未达标
观察重点： 孩子看见球靠近时，会不会准备双手、调整站位，在合适的时机把球接住。接球既用到手臂，也需要身体位置和来球方向配合。
《小小守门员》在成人看护下自己吃东西或倒水
精细运动｜CDC｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 在看护下自己吃东西、倒水时，孩子能否协调容器、餐具与身体位置。观察TA怎样稳定、倾斜和停止，而不只看洒没洒。
《小小钓鱼场》解开几个扣子
精细运动｜CDC｜⚠️ 不少孩子暂未达标
观察重点： 孩子解扣时，是否会一手稳定衣料、另一手调整扣子角度，逐渐从扣眼中退出。这里看解开的动作，不同时要求会扣回去。
《解扣小能手》用手指和拇指夹住蜡笔或铅笔（不是握拳）
精细运动｜CDC｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 留意孩子是否主要用手指与拇指控制笔，而不是整只拳头握住。还要看这种握法能否支持涂画，不单凭外观挑手指的位置。
《漂亮的纸蝴蝶》躲避危险，比如在游乐场时，不从高处跳下
安全与营养健康｜CDC｜⚠️ 不少孩子暂未达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否出现“躲避危险，比如在游乐场时，不从高处跳下”这一表现。保证安全和必要支撑，不通过拉拽或反复要求来完成动作。
全面发展
有时能展示更多运动技能，如跳高和单脚跳
领域：运动｜子领域：大肌肉运动
观察重点： 留意孩子有没有尝试蹬地、腾起、落地，或用一只脚短暂跳动。原文的“有时”很重要：一次做到了，并不意味着每次都能稳定重复。
培养方法： 新运动动作有时做出、有时做不出，说明动作的配合还在变得熟练。家长可以提供容易参与的示范和重复机会，积极回应孩子已经完成的部分，卡住时再降低难度或增加支持。培养重点是积累动作控制的经验，不把偶然一次成功立即变成每次都必须达到的要求。
《马路牙子走走乐》认知领域
里程碑达标
说出物品的几种颜色
科学研究与探索｜CDC｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会对话。放在熟悉的生活或游戏情境中观察，不用连续提问来测试。
《色彩实验》画一个有三个或更多身体部位的人
科学研究与探索｜CDC｜⛔ 很多孩子暂未达标
观察重点： 孩子画下或标记的内容，是否来自刚才实际观察的特征。这里看把所见留下来，与自由想象画的重点不同，不要求画得逼真。
《家人的肖像画》扮演游戏中的其他角色（老师、超级英雄、狗）
创造力与想象力｜CDC｜🆗 大多数能达标
观察重点： 孩子是否通过动作、语气或情节表现自己扮演的角色。重点是进入角色的想象，不以服装道具齐全或台词背熟为条件。
《海岛冒险之旅》全面发展
无论有无家长支持，在喜欢的活动中遇到挑战也会坚持进行，如即使积木倒下也继续建造高塔
领域：认知｜子领域：执行能力
观察重点： 喜欢的活动出现小挫折时，孩子是否仍愿意继续完成目标。可以有支持，也可以换办法，不需要始终保持轻松愉快才算坚持。
培养方法： 有兴趣的目标为坚持提供动机，适度困难则让孩子体验调整与努力的作用。家长可具体肯定有效尝试，帮助把难点变得可处理，在需要时共同完成一小段。不要人为反复破坏作品训练挫折，也不把休息或求助一概视为放弃。
《趣味走迷宫》开始理解最后一个数字代表组内有多少物体（称为“基数”）
领域：认知｜子领域：计数与基数
观察重点： 数完后，孩子是否能用最后那个数回答一共有多少，而不把它只当作最后一个物品的名字。点数正确与理解总数要分别看。
培养方法： 基数把逐个数的过程与整组数量联系起来。家长可在孩子数完后清楚概括总量，并让相同数量以不同物品出现，帮助TA发现数字说的是多少。允许重新点数核对，不把立即回答当作硬要求，也不因会背数就跳过这层理解。
《数字知多少》在家长的支持下，能分辨出一些形状，即使大小和方向不同
领域：认知｜子领域：几何与空间意识
观察重点： 同一种形状变大、变小或转向后，孩子是否仍能在帮助下找到对应。重点是相同形状，不是两块材料必须完全重合。
培养方法： 辨认逐渐从整体外观转向较稳定的形状特征。家长可陪孩子转动、并排或重叠比较，指出仍然相同的部分，再让TA自己判断。先让变化可看清，不同时加入过多新形状，也不只根据能否塞进一个孔洞下结论。
《吃形状的怪兽》在家长的支持下，开始对少量物体进行加法和减法，如数出三颗葡萄再加一颗
领域：认知｜子领域：运算与代数思维
观察重点： 增加或拿走一些物品后，孩子能否在支持下确认新总数。重点是数量发生了什么变化，不要求直接口算或写出算式。
培养方法： 加减首先可以从合并与分开实物中理解，重新点数也是有效办法。家长可把变化前后的数量呈现清楚，陪孩子操作并核对，让数词跟实际增减联系。不要急着禁止用手指或从一重数，也不把会背几加几等于几视为充分理解。
《充电机器人》在成年人的支持和示范下，做出简单预测，比如“我认为高尔夫球会比乒乓球重。”
领域：认知｜子领域：推理与解决问题
观察重点： 在示范和支持下，孩子是否愿意在结果出现前表达预期。重点是作预测，不是每次都猜对，也不只是跟着成人重复答案。
培养方法： 预测让已有印象与下一步观察产生联系。家长可示范自己依据什么作猜想，邀请孩子提出不同可能，再共同查看结果。不要马上纠正尚未验证的想法，也不把提问变成猜成人心里答案，保留通过实际证据调整的空间。
《认识影子》从数据中分析结论并对结果提供简单描述，如在桥可以支撑多少玩偶的实验中，发现三个玩偶再放下一个玩偶时，桥就会塌
领域：认知｜子领域：推理与解决问题
观察重点： 孩子能否从实际结果说出一个简单结论，并指出看到的变化。重点是结论来自发生的事，不要求正式术语或完整报告。
培养方法： 把结果组织成结论，需要回顾做了什么、看见什么，以及这些信息说明什么。家长可帮助整理清楚的观察，邀请孩子描述，再用少量追问补足联系。避免替TA直接总结全部意义，也不把一次实验的结果扩大成适用于所有情况的规律。
《谁最能吸水？》在成年人的示范和支持下开始使用科学词汇
领域：认知｜子领域：科学研究与探索
观察重点： 孩子是否把新词用于正在观察的现象，并逐渐联系实际意义。重点是词语帮助理解和讨论，不只看能否重复一个专业名称。
培养方法： 科学词汇可以把模糊感受说得更清楚，但需要以具体经验为依托。家长可在观察中适量示范准确、可理解的词，回应孩子的使用并补充意思。不要一口气介绍大量术语，也不把复述正确当作充分理解，仍要回到所见所做中确认。
《巧克力变变变》社交领域
里程碑达标
如果周围没有小朋友，就要求去找人玩，比如“我可以和豆豆玩吗?”
与同龄人的关系｜CDC｜⚠️ 不少孩子暂未达标
观察重点： 没有同伴在场时，孩子是否主动提出想找朋友玩。重点是对同龄关系的愿望，不以每天都想社交或朋友数量来评判。
《各有各的棒》安慰受伤或伤心的人，比如拥抱哭泣的朋友
情绪认知与表达｜CDC｜⚠️ 不少孩子暂未达标
观察重点： 孩子是否向受伤或伤心的人作出安慰。拥抱只是例子，还要留意对方愿不愿意，关心并不一定需要身体接触。
《安慰小伙伴》喜欢当“帮手”
自我认同与归属｜CDC｜🆗 大多数能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否出现“喜欢当“帮手””这一表现。结合当时的人、情绪和互动经过理解，不凭一次反应下结论。
《家务小队长》根据具体场所（教会、图书馆、游乐场）做出相应行为
情绪的自我调节｜CDC｜⚠️ 不少孩子暂未达标
观察重点： 在不同日常场合，孩子能否借助较多提醒作合适调整。重点是理解与参与场合要求，不是到哪里都保持同样安静。
《收好再玩下一个》全面发展
在家长的支持下妥善对待日常材料，如将它们放在合适的位置
领域：社交｜子领域：情绪的自我调节
观察重点： 孩子能否在帮助下合适地使用、放回日常材料。重点是理解材料怎么对待，不只看是否按成人指令把桌面收得整齐。
培养方法： 材料规范帮助孩子参与共同环境，也需要示范和反复实践。家长可让使用与归放方式清楚可见，解释这样做怎样保护材料、方便下次使用，再逐步交还操作。情绪导致摔扔时先保护并支持调节，不只用收好来代替理解原因。
在家长的紧密帮助下，遇到有挑战的情形时能管理自己的行为，如材料被另一个孩子使用，或攀爬失败感到沮丧时
领域：社交｜子领域：情绪的自我调节
观察重点： 遭遇挫折或与人争用材料时，孩子能否在较多帮助下调整行动。重点是有情绪时获得支持后怎样继续，不是要求从未难过。
培养方法： 挑战会让原本知道的行为办法暂时难以使用，成人的共同调节能帮助孩子重新行动。家长可先接住情绪、保护安全，等TA能听进来后示范表达需要或其他可行办法。不要只奖励表面控制，也不把每一次困难都当作培养忍耐的机会。
《贴纸换大奖》通过言语或其他表达形式，传达对家庭的归属感，如画一幅家庭图片
领域：社交｜子领域：自我认同与归属
观察重点： 孩子是否用画、说或其他方式表达自己与家庭的联系。重点是我属于其中的意思，不以画全几个家庭成员作为唯一标准。
培养方法： 归属来自被接纳、被需要和共同经历，表达帮助孩子把这些联系整理出来。家长可分享家庭记忆，邀请TA讲自己在其中做了什么，认真回应其版本。不要强迫表达某种感恩，也不按标准全家福评判家庭关系，尊重真实家庭结构与经历。
《我们是一家人》通过言语或其他表达形式，传达对社区联系的初步认知，如分享与文化传统相关的特殊物品
领域：社交｜子领域：自我认同与归属
观察重点： 孩子是否开始表达自己与家庭之外某个群体的联系。可以是熟悉社区或文化活动，重点是参与与关联，不是背出身份名称。
培养方法： 共同活动与习惯帮助孩子认识自己属于哪些更大的群体。家长可结合实际参与介绍人与人之间的联系，邀请孩子分享有意义的物品或经历。不要为了展示传统编造体验，也不把某种文化习惯说成高于别人，让归属与尊重差异同时存在。
《一起贴春联》语言领域
里程碑达标
讲述一个熟悉的故事接下来的情节
阅读理解能力｜CDC｜🆗 大多数能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会认识颜色。声音、手势、表情和接下来的行动都可以帮助判断，不要求准确复述。
说有四个或更多词的句子
沟通与表达｜CDC｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会学说话。声音、手势、表情和接下来的行动都可以帮助判断，不要求准确复述。
《说出你的喜欢》说出一些歌曲、故事或童谣中的词
词汇量｜CDC｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会讲故事。声音、手势、表情和接下来的行动都可以帮助判断，不要求准确复述。
《英语收玩具》谈论至少一件自己这一天发生的事情，如“我踢了足球”
沟通与表达｜CDC｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 看孩子能否把不在眼前的经历带进对话，让没有在场的人知道一点发生过的事。重点是分享经历、传递信息，不是复述一整天的行程。
回答简单的问题，如“外套是用来做什么的?”或“蜡笔是用来做什么的?”
倾听与理解｜CDC｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否出现“回答简单的问题，如“外套是用来做什么的?”或“蜡笔是用来做什么的?””这一表现。声音、手势、表情和接下来的行动都可以帮助判断，不要求准确复述。
全面发展
在提示下可以在单个话题上提供两到三点信息
领域：语言｜子领域：沟通与表达
观察重点： 围绕同一只动物、同一件作品或同一次经历，孩子能否在帮助下多说两三项相关信息，而不是很快换到另一件事。提示本来就是这一技能允许的支持。
培养方法： 围绕同一话题多提供几条信息，需要从已有经验中选择相关内容，并让表达继续展开。家长可以接着孩子已经说出的信息，给予具体、适量的提示，示范怎样补充特征或细节。让TA承担主要表达，不为凑信息数量连续追问；提示本身就是这一阶段可以使用的支持。
《你说我猜》在支持下，初步理解词语如何关联至类别，比如按颜色分类物品
领域：语言｜子领域：词汇量
观察重点： 孩子是否理解一些词可以归在更大的类别里。重点是词义与类别的联系，不只看能把相同颜色的物品放进一个盒子。
培养方法： 类别让词汇形成相互关联的网络，帮助孩子把新词纳入已有理解。家长可在命名后说明共同特点或用途，示范一个类别与成员的关系，再邀请孩子补充。保留实际语境，不只做物品分类，也不把会说类别名当作理解全部成员边界。
在示范和支持下，对接下来可能发生的事件进行预测
领域：语言｜子领域：阅读理解能力
观察重点： 孩子是否依据已出现的线索猜接下来会怎样。重点是预测与故事有联系，不要求猜中作者安排的结局。
培养方法： 预测让孩子主动把人物、情境与事件发展联系起来。家长可示范自己注意到的线索，邀请孩子提出想法，再继续读并比较。不要一开始就揭晓答案，也不把自由编故事与依据原故事预测混为一谈，两种玩法都可以有不同价值。
《故事开演啦》理解书面文字的意义，比如问成年人“这写了什么？”或“读这个。”
领域：语言｜子领域：识别书面文字
观察重点： 孩子是否主动询问文字写了什么，或请求你读出来。重点是理解文字能传递信息，不是已经能自己读。
培养方法： 当文字在生活里真正有用，孩子更容易形成想了解内容的动机。家长可及时回应读给TA听，说明信息如何帮助寻找、选择或理解，再允许孩子继续提问。不要只把文字当作识字练习，也不因不会独立阅读而忽略这份对意义的兴趣。
《给玩具盒做标签》在支持下，区分两个单词押韵和两个单词首字母相同的情况
领域：语言｜子领域：发音意识
观察重点： 留意孩子能否听出结尾押韵，或开头声音相同。原文的首字母应按口语起始声音理解；看见相同字母不是这条的核心证据。
培养方法： 比较声音需要暂时把注意从词义转向听到的部分。家长可一次只突出开头或结尾一种关系，放慢示范，帮助比较相同与不同，再让孩子判断。不要同时塞入两套规则，也不要求先识字，让听辨本身成为游戏的关键。
《动物叫，开开门》参与书写活动，大多是绘画和涂鸦
领域：语言｜子领域：文字书写能力
观察重点： 画画或涂鸦是否被孩子用于留言、讲事或表示物品。若只是体验笔的痕迹，更接近工具探索；本条还要看画写承载的意思。
培养方法： 早期书写可以包含大量绘画和涂鸦，关键是它们被用来表达。家长可提供真实而轻松的画写机会，听取孩子的解释，示范怎样让信息更清楚。不要要求一开始就用规范文字，也不把所有随手画自动解释成完整的书面表达。
《涂涂画画真有趣》在示范和支持下，写出类似字母的符号
领域：语言｜子领域：文字书写能力
观察重点： 在示范和帮助下，孩子是否尝试写出有意接近字母的形式。重点是把书面形式用于表达，不只是任意线条碰巧像一个字母。
培养方法： 模仿书面形式让孩子逐渐接触共同的表达约定。家长可在实际需要中清楚示范，允许近似写法，并帮助联系这个符号表示什么。根据孩子接触的文字系统理解，不把英文字母当作中文家庭的统一门槛，也不靠反复描摹替代有意义的使用。
《乐高单词秀》来源与说明
- 发展里程碑：CDC｜48月龄附近的发展里程碑和UNICEF｜儿童早期发展资料；养乐派已将整合后的正式清单统一校准为约75%孩子达到的基础参照。
- 历史状态来自父母在产品内主动提交的里程碑测评；“暂未达标”包含“不确定”和“暂未出现”，未回答不进入分母。
- 全面发展技能直接汇总自已公开的31个子领域发展路径；与同月龄里程碑指向同一技能时不重复展示。
- 活动采用A级优先、B级兜底：优先直接命中当前技能，否则选择同一培养目标的技能延展；没有合适且未重复的活动时保留纯文字。
- 本页用于帮助家长理解、观察和互动，不替代专业发展筛查或医学诊断。若孩子曾经会做的能力消失，或你持续担心TA的发展，请及时咨询专业人员。