本页内容
四大领域月龄画像
运动领域：
孩子在60月龄的运动领域，可以重点留意“扣上几个扣子”、“单脚跳”等变化。这些表现共同反映TA怎样组织身体、手部和感官去完成真实目标；不用把单个动作变成集中训练。
认知领域：
孩子在60月龄的认知领域，可以重点留意“数到10”、“当你指着1到5之间的数字时，能说出数字”、“使用有关时间的词汇，如“昨天”、“明天”、“早上”或“晚上””等变化。可以在玩耍、寻找、模仿和解决小问题时观察TA怎样利用经验，而不是用答题判断聪不聪明。
社交领域：
孩子在60月龄的社交领域，可以重点留意“在与其他孩子玩游戏时，遵守规则或轮流玩”、“为你唱歌、跳舞或表演”、“在家做简单的家务，如配袜子或吃完饭后收拾桌子”等变化。理解这些行为时要把情绪、关系和当时情境放在一起；稳定回应比要求固定表现更重要。
语言领域：
孩子在60月龄的语言领域，可以重点留意“写自己名字中的一些字”、“当你指着一些字母时，会念出字母”、“讲述听到的或编造的故事，其中至少有两件事。比如，一只猫困在树上，消防员救了它”等变化。沟通不仅是说出多少词，也包括听懂、发起、回应和让别人理解意图；自然来回比反复考说话更重要。
怎样使用这份里程碑清单
发展里程碑是了解孩子当前发育状况的重要线索，代表约75%的孩子到这个月龄已经会做的事情。暂时没有观察到某一项不必立刻紧张；可以在孩子清醒、舒服、愿意互动时继续留意，也可以通过轻松的日常互动增加自然练习机会。
本页共收录15项正式里程碑，整合自CDC｜60月龄附近的发展里程碑和UNICEF｜儿童早期发展资料。里程碑不是诊断工具；如果孩子曾经会做的能力消失，或你持续担心TA看、听、移动、进食或互动方面的发展，请及时咨询儿科医生等专业人员。
历史状态怎么看
每条里程碑旁的图标来自养乐派父母主动提交的测评，帮助理解哪些表现更常需要继续观察，不代表总体儿童中的发生率。
- ✅ 几乎都能达标： 历史上“不确定或暂未出现”的比例低于10%；
- 🆗 大多数能达标： 10%—不足20%；
- ⚠️ 不少孩子暂未达标： 20%—40%；
- ⛔ 很多孩子暂未达标： 高于40%。
本页单条里程碑最多有32名孩子的有效提交。样本来自养乐派用户，会受到用户构成、家长判断方式和日常观察机会影响，只用于帮助理解和改进内容，不用于诊断。
运动领域
里程碑达标
扣上几个扣子
精细运动｜CDC｜🆗 大多数能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会穿衣服。保证安全和必要支撑，不通过拉拽或反复要求来完成动作。
发展原理： 这条里程碑属于精细运动，重点是“对小肌肉的力量控制和协调不断增强”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 手部动作逐渐从碰触和抓握，发展为能够组合材料、使用工具和参与自理。
互动技巧： 把大小、质地和操作方式不同的安全材料放在真实生活与游戏中；先让孩子自己试，再在动作受阻时示范一个更省力的做法。
试试《毛毛虫手环》。观察项： 把毛毡环玩具环环相扣，做出毛毛虫身体。发展益处： 这套活动把精细运动放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
单脚跳
大肌肉运动｜CDC｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会跳起来。保证安全和必要支撑，不通过拉拽或反复要求来完成动作。
发展原理： 这条里程碑属于大肌肉运动，重点是“展示对大肌肉的力量控制和协调掌握”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 姿势转换、平衡、移动和身体—空间调整会逐渐支持孩子更自主地参与生活与游戏。
互动技巧： 提供安全、足够的地面和移动空间，把有兴趣的人或物放在需要孩子主动调整身体、但仍可尝试的位置；不把单一姿势当训练结果。
试试《动物怎么走》。观察项： 通过爬、踮脚等动作来模仿动物行走。发展益处： 这套活动把大肌肉运动放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
全面发展
参与持续时间较长且强度逐渐增加的体育活动，比如绕着跑道跑圈
领域：运动｜子领域：大肌肉运动
技能： 参与持续时间较长且强度逐渐增加的体育活动，比如绕着跑道跑圈。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会参与持续时间较长且强度逐渐增加的体育活动，比如绕着跑道跑圈。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“展示对大肌肉的力量控制和协调掌握”这条路径上，前一个公开节点是54月龄的“轻松地进行更复杂的大肌肉动作，如荡秋千、爬梯子、随音乐跳舞和骑三轮车”。本节点新增的是参与持续时间较长且强度逐渐增加的体育活动，比如绕着跑道跑圈这一可见变化。
发展意义： 姿势转换、平衡、移动和身体—空间调整会逐渐支持孩子更自主地参与生活与游戏。
互动技巧： 提供安全、足够的地面和移动空间，把有兴趣的人或物放在需要孩子主动调整身体、但仍可尝试的位置；不把单一姿势当训练结果。
试试《两军对垒》。观察项： 多次挥动手臂，投掷“炸弹”。发展益处： 这套活动把大肌肉运动放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
移动身体改变与物体的相对位置以有效完成任务，比如调整身体位置踢球
领域：运动｜子领域：大肌肉运动
技能： 移动身体改变与物体的相对位置以有效完成任务，比如调整身体位置踢球。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会移动身体改变与物体的相对位置以有效完成任务，比如调整身体位置踢球。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“利用感知到的信息指导肌肉的协作”这条路径上，前一个公开节点是54月龄的“在互动过程中展示对自己的身体和他人空间的意识”。本节点新增的是移动身体改变与物体的相对位置以有效完成任务，比如调整身体位置踢球这一可见变化。
发展意义： 姿势转换、平衡、移动和身体—空间调整会逐渐支持孩子更自主地参与生活与游戏。
互动技巧： 提供安全、足够的地面和移动空间，把有兴趣的人或物放在需要孩子主动调整身体、但仍可尝试的位置；不把单一姿势当训练结果。
试试《躲避流星》。观察项： 根据飞来的“流星”的方向，左右移动身体进行躲避。发展益处： 这套活动把大肌肉运动放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
掌握书写、绘画和涂鸦工具的抓握与书写方法
领域：运动｜子领域：精细运动
技能： 掌握书写、绘画和涂鸦工具的抓握与书写方法。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会掌握书写、绘画和涂鸦工具的抓握与书写方法。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“对小肌肉的力量控制和协调不断增强”这条路径上，前一个公开节点是54月龄的“轻松协调手眼动作完成任务，如拼图或串珠”。本节点新增的是掌握书写、绘画和涂鸦工具的抓握与书写方法这一可见变化。
发展意义： 手部动作逐渐从碰触和抓握，发展为能够组合材料、使用工具和参与自理。
互动技巧： 把大小、质地和操作方式不同的安全材料放在真实生活与游戏中；先让孩子自己试，再在动作受阻时示范一个更省力的做法。
试试《手指运输队》。观察项： 用手指抵住吸管不让它掉下来。发展益处： 这套活动把精细运动放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
根据自己的饥饱感适度控制食物摄入量
领域：运动｜子领域：安全与营养健康
技能： 根据自己的饥饱感适度控制食物摄入量。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会根据自己的饥饱感适度控制食物摄入量。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“掌握营养食物知识培养健康饮食习惯”这条路径上，前一个公开节点是54月龄的“辨别各种健康和不健康食物”。本节点新增的是根据自己的饥饱感适度控制食物摄入量这一可见变化。
发展意义： 理解身体需要并参与健康与安全流程，能支持孩子逐渐形成自我照顾能力。
互动技巧： 把安全、饮食、清洁和身体需要放进每天会发生的真实流程；清楚说明边界并让孩子在可控范围内参与选择和操作。
辨别、避免并提醒他人危险，如玩秋千时保持安全距离，并提醒其他孩子遵守
领域：运动｜子领域：安全与营养健康
技能： 辨别、避免并提醒他人危险，如玩秋千时保持安全距离，并提醒其他孩子遵守。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会辨别、避免并提醒他人危险，如玩秋千时保持安全距离，并提醒其他孩子遵守。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“掌握个人安全和行为规范的知识”这条发展路径中，这个节点提供了清晰的观察线索；重点不是提前训练结果，而是理解孩子此时正在怎样使用这项能力。
发展意义： 理解身体需要并参与健康与安全流程，能支持孩子逐渐形成自我照顾能力。
互动技巧： 把安全、饮食、清洁和身体需要放进每天会发生的真实流程；清楚说明边界并让孩子在可控范围内参与选择和操作。
认知领域
里程碑达标
数到10
计数与基数｜CDC｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会数数。放在熟悉的生活或游戏情境中观察，不用连续提问来测试。
发展原理： 这条里程碑属于计数与基数，重点是“掌握数字的名称和计数顺序”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 稳定的计数与基数理解，是以后比较数量和进行运算的基础。
互动技巧： 在分餐、收拾和游戏中数真实物品，让手指、物品和数词一一对应；回答“有几个”时回到整组总量，不追求机械背数。
当你指着1到5之间的数字时，能说出数字
计数与基数｜CDC｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会数数。放在熟悉的生活或游戏情境中观察，不用连续提问来测试。
发展原理： 这条里程碑属于计数与基数，重点是“开始书写5以内的数字并与数量联系”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 稳定的计数与基数理解，是以后比较数量和进行运算的基础。
互动技巧： 在分餐、收拾和游戏中数真实物品，让手指、物品和数词一一对应；回答“有几个”时回到整组总量，不追求机械背数。
试试《扭扭身体找数字》。观察项： 听到我的报数，找到对应的数字。发展益处： 这套活动把计数与基数放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
使用有关时间的词汇，如“昨天”、“明天”、“早上”或“晚上”
科学研究与探索｜CDC｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会学说话。放在熟悉的生活或游戏情境中观察，不用连续提问来测试。
发展原理： 这条里程碑属于科学研究与探索，重点是“记录和描述可观察的科学现象”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 细致观察和比较为提出问题、记录证据和开展调查提供可靠起点。
互动技巧： 围绕真实物体、材料和生命现象调动多种感官，邀请孩子说出具体看到什么；新词用来准确描述观察，而不是先背术语。
试试《小小天气记录员》。观察项： 根据窗外的景象判断今天是什么天气。发展益处： 这套活动把科学研究与探索放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
在活动中注意力能保持5至10分钟。比如，在听别人讲故事或做手工时（屏幕时间不算）
执行能力｜CDC｜🆗 大多数能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否出现“在活动中注意力能保持5至10分钟。比如，在听别人讲故事或做手工时（屏幕时间不算）”这一表现。放在熟悉的生活或游戏情境中观察，不用连续提问来测试。
发展原理： 这条里程碑属于执行能力，重点是“在略微支持下保持专注和维持注意力”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 执行能力帮助孩子在有目标的活动中保持信息、管理行动，并在原办法无效时调整。
互动技巧： 把任务拆到孩子能保持参与的一小步，减少不必要干扰；遇阻时提醒目标或提供一个替代策略，而不是接管任务。
试试《路标大寻宝》。观察项： 持续留意窗外，寻找清单上的路标。发展益处： 这套活动把执行能力放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
全面发展
将想象力运用在材料上，制作更精巧的创意作品（包括艺术作品）
领域：认知｜子领域：创造力与想象力
技能： 将想象力运用在材料上，制作更精巧的创意作品（包括艺术作品）。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会将想象力运用在材料上，制作更精巧的创意作品（包括艺术作品）。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“在与他人的游戏互动中运用想象力”这条路径上，前一个公开节点是48月龄的“扮演游戏中的其他角色（老师、超级英雄、狗）”。本节点新增的是将想象力运用在材料上，制作更精巧的创意作品（包括艺术作品）这一可见变化。
发展意义： 创造力让孩子能重新组合已有经验，用新的表达和行动理解问题。
互动技巧： 提供用途开放的材料，先接住孩子的想法，再用“还可以怎样”邀请一个新变化；不替孩子规定作品应该长什么样。
试试《小小木偶剧团》。观察项： 看到不同材料，会联想角色，如“这个可以做长鼻子”。发展益处： 这套活动把创造力与想象力放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
能自我抑制住冲动，比如在小组讨论中等待被点名发言，或者提请求而不是抢夺材料
领域：认知｜子领域：执行能力
技能： 能自我抑制住冲动，比如在小组讨论中等待被点名发言，或者提请求而不是抢夺材料。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会能自我抑制住冲动，比如在小组讨论中等待被点名发言，或者提请求而不是抢夺材料。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“表现出增强的控制冲动的能力”这条路径上，前一个公开节点是54月龄的“有时能独立控制，有时需要成年人支持，能推迟满足欲望，比如同意轮流等待活动开始”。本节点新增的是能自我抑制住冲动，比如在小组讨论中等待被点名发言，或者提请求而不是抢夺材料这一可见变化。
发展意义： 执行能力帮助孩子在有目标的活动中保持信息、管理行动，并在原办法无效时调整。
互动技巧： 把任务拆到孩子能保持参与的一小步，减少不必要干扰；遇阻时提醒目标或提供一个替代策略，而不是接管任务。
在需要不同行为的情境中应用不同规则，比如在室内使用合适的音量或脚步轻重
领域：认知｜子领域：执行能力
技能： 在需要不同行为的情境中应用不同规则，比如在室内使用合适的音量或脚步轻重。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会在需要不同行为的情境中应用不同规则，比如在室内使用合适的音量或脚步轻重。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“在思考和行动中展示灵活应变的能力”这条路径上，前一个公开节点是42月龄的“在家长提示下，在思考和行动中展现出灵活性，如在尝试攀爬不成功时换种方式”。本节点新增的是在需要不同行为的情境中应用不同规则，比如在室内使用合适的音量或脚步轻重这一可见变化。
发展意义： 执行能力帮助孩子在有目标的活动中保持信息、管理行动，并在原办法无效时调整。
互动技巧： 把任务拆到孩子能保持参与的一小步，减少不必要干扰；遇阻时提醒目标或提供一个替代策略，而不是接管任务。
试试《词卡联想挑战》。观察项： 根据不同规则，找出相近的词卡。发展益处： 这套活动把执行能力放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
计划游戏情景，如角色扮演或建筑游戏，通过设定游戏角色、使用适当材料和制定适当情景来表演
领域：认知｜子领域：主动性与好奇心
技能： 计划游戏情景，如角色扮演或建筑游戏，通过设定游戏角色、使用适当材料和制定适当情景来表演。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会计划游戏情景，如角色扮演或建筑游戏，通过设定游戏角色、使用适当材料和制定适当情景来表演。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“在日常活动中展现出主动性和独立性”这条路径上，前一个公开节点是54月龄的“独立识别并寻找完成任务所需的物品，比如收集美术用品制作面具或收集卡片玩匹配游戏”。本节点新增的是计划游戏情景，如角色扮演或建筑游戏，通过设定游戏角色、使用适当材料和制定适当情景来表演这一可见变化。
发展意义： 主动性和好奇心让学习从成人安排变成孩子愿意持续发起的过程。
互动技巧： 留出真实选择和未被成人填满的时间；看见孩子的发起后认真回应，并让TA决定是否继续或换一种探索。
识别并使用与顺序或位置相关的数字，比如第一到第十
领域：认知｜子领域：计数与基数
技能： 识别并使用与顺序或位置相关的数字，比如第一到第十。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会识别并使用与顺序或位置相关的数字，比如第一到第十。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“能够比较数字的大小”这条路径上，前一个公开节点是54月龄的“确定一组物体数量是否比另一组中多或少，至少五个物体”。本节点新增的是识别并使用与顺序或位置相关的数字，比如第一到第十这一可见变化。
发展意义： 稳定的计数与基数理解，是以后比较数量和进行运算的基础。
互动技巧： 在分餐、收拾和游戏中数真实物品，让手指、物品和数词一一对应；回答“有几个”时回到整组总量，不追求机械背数。
试试《翻书找页码》。观察项： 左右翻页，比较页码大小。发展益处： 这套活动把计数与基数放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
使用信息符号，如记号来代表数字
领域：认知｜子领域：计数与基数
技能： 使用信息符号，如记号来代表数字。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会使用信息符号，如记号来代表数字。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“开始书写5以内的数字并与数量联系”这条路径上，前一个公开节点是54月龄的“理解书面数字代表物体的数量，将一定数量的物体与书面数字0-5联系起来”。本节点新增的是使用信息符号，如记号来代表数字这一可见变化。
发展意义： 稳定的计数与基数理解，是以后比较数量和进行运算的基础。
互动技巧： 在分餐、收拾和游戏中数真实物品，让手指、物品和数词一一对应；回答“有几个”时回到整组总量，不追求机械背数。
试试《数字贪吃蛇》。观察项： 在纸条上写出1—10中的数字。发展益处： 这套活动把计数与基数放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
根据边长、边数和角数说出和描述形状
领域：认知｜子领域：几何与空间意识
技能： 根据边长、边数和角数说出和描述形状。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会根据边长、边数和角数说出和描述形状。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“识别、描述、比较和组合形状”这条路径上，前一个公开节点是54月龄的“对二维和三维形状和物体分析、比较并分类，描述它们的相似之处、差异和其他属性，如大小和形状”。本节点新增的是根据边长、边数和角数说出和描述形状这一可见变化。
发展意义： 几何与空间经验帮助孩子在头脑中组织形状、方向和物体之间的关系。
互动技巧： 让孩子在搭建、拼合、路线和收纳中操作形状与位置；请TA用自己的方式说明在哪里、怎样转或为什么能放进去。
试试《闭眼摸形状》。观察项： 只通过摸形状的边与角，判断出是什么形状。发展益处： 这套活动把几何与空间意识放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
通过组合，创造和构建形状
领域：认知｜子领域：几何与空间意识
技能： 通过组合，创造和构建形状。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会通过组合，创造和构建形状。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 同月龄的另一个公开节点是“根据边长、边数和角数说出和描述形状”。两条分别呈现“识别、描述、比较和组合形状”的不同可见行为，不合并成一项结果要求。
发展意义： 几何与空间经验帮助孩子在头脑中组织形状、方向和物体之间的关系。
互动技巧： 让孩子在搭建、拼合、路线和收纳中操作形状与位置；请TA用自己的方式说明在哪里、怎样转或为什么能放进去。
试试《俄罗斯方块拼图》。观察项： 将各种形状的蛋托组合在一起，拼出长方形。发展益处： 这套活动把几何与空间意识放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
使用相同单位进行测量，比如用积木堆到书的高度
领域：认知｜子领域：测量与分析
技能： 使用相同单位进行测量，比如用积木堆到书的高度。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会使用相同单位进行测量，比如用积木堆到书的高度。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“使用各种方法测量物体属性并比较”这条路径上，前一个公开节点是54月龄的“使用比较性语言，比如最短、更重或最大”。本节点新增的是使用相同单位进行测量，比如用积木堆到书的高度这一可见变化。
发展意义： 测量把直觉比较转化为可以重复和交流的数量关系。
互动技巧： 先比较长短、轻重、多少等真实属性，再用相同物品或合适工具反复测量；不要把刻度读数当作唯一目标。
试试《玩偶体检中心》。观察项： 用积木数量来表示玩偶头围。发展益处： 这套活动把测量与分析放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
辨认顺序重复模式的核心单位，比如在交替红色和蓝色积木序列中的颜色
领域：认知｜子领域：运算与代数思维
技能： 辨认顺序重复模式的核心单位，比如在交替红色和蓝色积木序列中的颜色。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会辨认顺序重复模式的核心单位，比如在交替红色和蓝色积木序列中的颜色。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“理解简单的重复模式”这条路径上，前一个公开节点是54月龄的“延展模式，比如演示四块积木拼塔然后用八块积木”。本节点新增的是辨认顺序重复模式的核心单位，比如在交替红色和蓝色积木序列中的颜色这一可见变化。
发展意义： 运算与代数思维帮助孩子看到数量变化和规律，并用关系而不是死记答案来解决问题。
互动技巧： 用可移动的真实物品演示数量发生了什么变化，让孩子操作、预测和核对；不要求脱离实物背算式。
试试《声音节奏师》。观察项： 用自己的方式，表现出听到的节奏。发展益处： 这套活动把运算与代数思维放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
使用成年人之外其他来源收集信息，如书籍或其他专家
领域：认知｜子领域：推理与解决问题
技能： 使用成年人之外其他来源收集信息，如书籍或其他专家。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会使用成年人之外其他来源收集信息，如书籍或其他专家。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“提出问题，收集信息并做出预测”这条路径上，前一个公开节点是54月龄的“利用背景知识和经验进行预测，并提出解决方案，比如“我认为植物需要水才能生长”，或“我认为黄色颜料加入紫色会变成棕色。””。本节点新增的是使用成年人之外其他来源收集信息，如书籍或其他专家这一可见变化。
发展意义： 完整的调查过程帮助孩子把好奇转化为可检验的预测、证据和新问题。
互动技巧： 从孩子真实提出或表现出好奇的问题开始，共同商量一种能动手验证的办法；成人提供安全与记录支持，不替孩子预设结论。
随着独立性的增加，参与进行复杂调查或实验的部分工作，比如通过种植种子并控制水分给予来验证“植物需要水才能生长”
领域：认知｜子领域：推理与解决问题
技能： 随着独立性的增加，参与进行复杂调查或实验的部分工作，比如通过种植种子并控制水分给予来验证“植物需要水才能生长”。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会随着独立性的增加，参与进行复杂调查或实验的部分工作，比如通过种植种子并控制水分给予来验证“植物需要水才能生长”。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“制定科学调查计划并实施实验”这条路径上，前一个公开节点是54月龄的“使用更复杂的方法收集和记录数据，比如在成人的支持下，制作统计孩子喜爱零食的图表”。本节点新增的是随着独立性的增加，参与进行复杂调查或实验的部分工作，比如通过种植种子并控制水分给予来验证“植物需要水才能生长”这一可见变化。
发展意义： 完整的调查过程帮助孩子把好奇转化为可检验的预测、证据和新问题。
互动技巧： 从孩子真实提出或表现出好奇的问题开始，共同商量一种能动手验证的办法；成人提供安全与记录支持，不替孩子预设结论。
试试《谁是“人气王”》。观察项： 为了统计谁是人气王，做调查和记录。发展益处： 这套活动把推理与解决问题放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
使用观察工具作为感官的延展，如放大镜、显微镜、望远镜或听诊器
领域：认知｜子领域：科学研究与探索
技能： 使用观察工具作为感官的延展，如放大镜、显微镜、望远镜或听诊器。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会使用观察工具作为感官的延展，如放大镜、显微镜、望远镜或听诊器。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“记录和描述可观察的科学现象”这条路径上，前一个公开节点是54月龄的“使用形容词和标签描述可观察现象，比如柠檬尝起来酸，橡皮泥感觉粘”。本节点新增的是使用观察工具作为感官的延展，如放大镜、显微镜、望远镜或听诊器这一可见变化。
发展意义： 细致观察和比较为提出问题、记录证据和开展调查提供可靠起点。
互动技巧： 围绕真实物体、材料和生命现象调动多种感官，邀请孩子说出具体看到什么；新词用来准确描述观察，而不是先背术语。
试试《观察小虫子》。观察项： 使用放大镜仔细观察小昆虫的特征。发展益处： 这套活动把科学研究与探索放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
使用测量工具评估和比较，比如尺子、天平、滴管、单位积木、温度计或量杯，量化可观察现象的相似性和差异
领域：认知｜子领域：科学研究与探索
技能： 使用测量工具评估和比较，比如尺子、天平、滴管、单位积木、温度计或量杯，量化可观察现象的相似性和差异。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会使用测量工具评估和比较，比如尺子、天平、滴管、单位积木、温度计或量杯，量化可观察现象的相似性和差异。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“对观察到的科学现象做比较和分类”这条路径上，前一个公开节点是54月龄的“随着独立性增强，根据更复杂的属性将物体分组，如重量、声音或材质”。本节点新增的是使用测量工具评估和比较，比如尺子、天平、滴管、单位积木、温度计或量杯，量化可观察现象的相似性和差异这一可见变化。
发展意义： 细致观察和比较为提出问题、记录证据和开展调查提供可靠起点。
互动技巧： 围绕真实物体、材料和生命现象调动多种感官，邀请孩子说出具体看到什么；新词用来准确描述观察，而不是先背术语。
试试《白煮蛋变身记》。观察项： 发现出锅时间不同，鸡蛋凝固程度不一样。发展益处： 这套活动把科学研究与探索放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
社交领域
里程碑达标
在与其他孩子玩游戏时，遵守规则或轮流玩
与同龄人的关系｜CDC｜⚠️ 不少孩子暂未达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会玩游戏。结合当时的人、情绪和互动经过理解，不凭一次反应下结论。
发展原理： 这条里程碑属于与同龄人的关系，重点是“积极与其他孩子的互动并维护关系”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 真实同伴情境让孩子练习发起、回应、协调共同目标和修复分歧。
互动技巧： 先观察并等待孩子尝试；当TA缺少经验时，以另一个参与游戏的“孩子”身份示范一个合适举动，再逐渐退回观察者。
为你唱歌、跳舞或表演
与成年人的关系｜CDC｜🆗 大多数能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会唱歌跳舞。结合当时的人、情绪和互动经过理解，不凭一次反应下结论。
发展原理： 这条里程碑属于与成年人的关系，重点是“在与成年人的互动中展现合作行为”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 可信赖的成人关系为孩子探索、求助和与更广泛社会环境互动提供安全基础。
互动技巧： 稳定回应孩子的靠近、求助和分享；面对新人或分离时尊重孩子的观察节奏，由熟悉成人提供可返回的安全支持。
在家做简单的家务，如配袜子或吃完饭后收拾桌子
自我认同与归属｜CDC｜⚠️ 不少孩子暂未达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会做家务。结合当时的人、情绪和互动经过理解，不凭一次反应下结论。
发展原理： 这条里程碑属于自我认同与归属，重点是“表达对自己能力的信心和自我感受”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 稳定的自我认识与归属感帮助孩子带着信心参与关系、表达观点并接纳差异。
互动技巧： 认真回应孩子表达的偏好、能力和家庭经验，提供真实参与和贡献的机会；描述差异而不比较高下，也不替孩子规定身份。
试试《我来策划儿童节》。观察项： 完成任务后，表现得很自豪。发展益处： 这套活动把自我认同与归属放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
全面发展
适当地清理和整理材料，比如将积木放回架子上或将马克笔放入笔筒中
领域：社交｜子领域：情绪的自我调节
技能： 适当地清理和整理材料，比如将积木放回架子上或将马克笔放入笔筒中。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会适当地清理和整理材料，比如将积木放回架子上或将马克笔放入笔筒中。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“使用恰当的方式对待环境中的材料”这条路径上，前一个公开节点是54月龄的“通常能够妥善对待教室里的材料，比如在活动中以适当的方式使用它们”。本节点新增的是适当地清理和整理材料，比如将积木放回架子上或将马克笔放入笔筒中这一可见变化。
发展意义： 反复得到稳定支持后，孩子会逐渐建立可调用的调节经验，而不是靠压住情绪来服从。
互动技巧： 先保证安全并帮助孩子恢复连接，用简短语言确认感受和需要；平静后再一起尝试可行策略，结果改善是关系支持后的自然变化。
试试《创作学习角》。观察项： 拿取自己需要的材料，并在使用后主动清理、归位。发展益处： 这套活动把情绪的自我调节放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
在成年人的偶尔帮助下，管理自己的行为以应对有挑战性的情况，比如想要使用与其他孩子相同的材料，或因无法爬到顶部而感到沮丧
领域：社交｜子领域：情绪的自我调节
技能： 在成年人的偶尔帮助下，管理自己的行为以应对有挑战性的情况，比如想要使用与其他孩子相同的材料，或因无法爬到顶部而感到沮丧。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会在成年人的偶尔帮助下，管理自己的行为以应对有挑战性的情况，比如想要使用与其他孩子相同的材料，或因无法爬到顶部而感到沮丧。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“逐渐独立地控制自己的言辞和行动”这条路径上，前一个公开节点是48月龄的“在家长的紧密帮助下，管理自己的行为以符合日常社交规范，如被要求时轻声走路、用餐时坐在凳子上、排队轮流等”。本节点新增的是在成年人的偶尔帮助下，管理自己的行为以应对有挑战性的情况，比如想要使用与其他孩子相同的材料，或因无法爬到顶部而感到沮丧这一可见变化。
发展意义： 反复得到稳定支持后，孩子会逐渐建立可调用的调节经验，而不是靠压住情绪来服从。
互动技巧： 先保证安全并帮助孩子恢复连接，用简短语言确认感受和需要；平静后再一起尝试可行策略，结果改善是关系支持后的自然变化。
能描述自己的行为可能对他人产生的影响，比如注意到当其他孩子被打时会难过
领域：社交｜子领域：情绪的自我调节
技能： 能描述自己的行为可能对他人产生的影响，比如注意到当其他孩子被打时会难过。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会能描述自己的行为可能对他人产生的影响，比如注意到当其他孩子被打时会难过。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 同月龄的另一个公开节点是“在成年人的偶尔帮助下，管理自己的行为以应对有挑战性的情况，比如想要使用与其他孩子相同的材料，或因无法爬到顶部而感到沮丧”。两条分别呈现“逐渐独立地控制自己的言辞和行动”的不同可见行为，不合并成一项结果要求。
发展意义： 反复得到稳定支持后，孩子会逐渐建立可调用的调节经验，而不是靠压住情绪来服从。
互动技巧： 先保证安全并帮助孩子恢复连接，用简短语言确认感受和需要；平静后再一起尝试可行策略，结果改善是关系支持后的自然变化。
有时也会在没有提示的情况下使用这些词语，比如在与其他孩子玩耍时说“不要生气”
领域：社交｜子领域：情绪认知与表达
技能： 有时也会在没有提示的情况下使用这些词语，比如在与其他孩子玩耍时说“不要生气”。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会有时也会在没有提示的情况下使用这些词语，比如在与其他孩子玩耍时说“不要生气”。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“认识并表达更丰富的情绪”这条路径上，前一个公开节点是54月龄的“表达丰富的情绪，开始注意到自己和他人更微妙或复杂的情绪，如尴尬或担忧”。本节点新增的是有时也会在没有提示的情况下使用这些词语，比如在与其他孩子玩耍时说“不要生气”这一可见变化。
发展意义： 情绪被识别和理解后，孩子更容易表达需要、理解他人并获得调节支持。
互动技巧： 先观察表情、声音、动作和情境，给出可能的情绪与原因解释，再看孩子反应校准；示范自然的关心方式，不强迫道歉或安慰。
无论是寻求成人支持还是自己提供安慰或支持，经常关心感到痛苦的其他人
领域：社交｜子领域：情绪认知与表达
技能： 无论是寻求成人支持还是自己提供安慰或支持，经常关心感到痛苦的其他人。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会无论是寻求成人支持还是自己提供安慰或支持，经常关心感到痛苦的其他人。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“对他人表达关心和关切”这条路径上，前一个公开节点是48月龄的“安慰受伤或伤心的人，比如拥抱哭泣的朋友”。本节点新增的是无论是寻求成人支持还是自己提供安慰或支持，经常关心感到痛苦的其他人这一可见变化。
发展意义： 情绪被识别和理解后，孩子更容易表达需要、理解他人并获得调节支持。
互动技巧： 先观察表情、声音、动作和情境，给出可能的情绪与原因解释，再看孩子反应校准；示范自然的关心方式，不强迫道歉或安慰。
会使用各种技能加入其他孩子的社交场合，如建议一起做某事、加入现有活动或分享玩具
领域：社交｜子领域：与同龄人的关系
技能： 会使用各种技能加入其他孩子的社交场合，如建议一起做某事、加入现有活动或分享玩具。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会会使用各种技能加入其他孩子的社交场合，如建议一起做某事、加入现有活动或分享玩具。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“积极与其他孩子的互动并维护关系”这条路径上，前一个公开节点是54月龄的“无论有无成年人提示，展现出与其他孩子进行亲社会行为，比如在与其他孩子互动时轮流对话”。本节点新增的是会使用各种技能加入其他孩子的社交场合，如建议一起做某事、加入现有活动或分享玩具这一可见变化。
发展意义： 真实同伴情境让孩子练习发起、回应、协调共同目标和修复分歧。
互动技巧： 先观察并等待孩子尝试；当TA缺少经验时，以另一个参与游戏的“孩子”身份示范一个合适举动，再逐渐退回观察者。
试试《你玩我玩大家玩》。观察项： 在游戏中和其他小朋友轮流玩滑梯。发展益处： 这套活动把与同龄人的关系放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
能讲述自己与所属群体之间联系的细节，例如主动或在成人、其他孩子提示下，分享一次家庭聚会的故事
领域：社交｜子领域：自我认同与归属
技能： 能讲述自己与所属群体之间联系的细节，例如主动或在成人、其他孩子提示下，分享一次家庭聚会的故事。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会能讲述自己与所属群体之间联系的细节，例如主动或在成人、其他孩子提示下，分享一次家庭聚会的故事。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“对自己的家庭和周边社区有归属感”这条路径上，前一个公开节点是48月龄的“通过言语或其他表达形式，传达对社区联系的初步认知，如分享与文化传统相关的特殊物品”。本节点新增的是能讲述自己与所属群体之间联系的细节，例如主动或在成人、其他孩子提示下，分享一次家庭聚会的故事这一可见变化。
发展意义： 稳定的自我认识与归属感帮助孩子带着信心参与关系、表达观点并接纳差异。
互动技巧： 认真回应孩子表达的偏好、能力和家庭经验，提供真实参与和贡献的机会；描述差异而不比较高下，也不替孩子规定身份。
试试《母亲节的那天》。观察项： 一边画一边描述一家人是怎么陪妈妈过母亲节的。发展益处： 这套活动把自我认同与归属放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
语言领域
里程碑达标
写自己名字中的一些字
文字书写能力｜CDC｜⚠️ 不少孩子暂未达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会认字。声音、手势、表情和接下来的行动都可以帮助判断，不要求准确复述。
发展原理： 这条里程碑属于文字书写能力，重点是“基于各种目的书写日益复杂的符号”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 早期书写把想法变成可保留、可分享的符号，也逐渐发展书写控制。
互动技巧： 先问孩子想记录或告诉别人什么，提供多种书写材料并帮TA保存意义；示范真实用途，不以字形工整取代表达。
试试《小小签名家》。观察项： 在自己的作品上写下名字。发展益处： 这套活动把文字书写能力放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
当你指着一些字母时，会念出字母
识别书面文字｜CDC｜🆗 大多数能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会认字。声音、手势、表情和接下来的行动都可以帮助判断，不要求准确复述。
发展原理： 这条里程碑属于识别书面文字，重点是“认识简单的文字并能正确发音”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 理解书面文字的组织和功能，为自主阅读与书写提供入口。
互动技巧： 在名字、标识、菜单和绘本等有意义的书面材料中指出文字的用途和特征；不要求脱离语境机械识字。
试试《寄出一封信》。观察项： 能认出邮筒上的一些字。发展益处： 这套活动把识别书面文字放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
讲述听到的或编造的故事，其中至少有两件事。比如，一只猫困在树上，消防员救了它
沟通与表达｜CDC｜🆗 大多数能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会讲故事。声音、手势、表情和接下来的行动都可以帮助判断，不要求准确复述。
发展原理： 这条里程碑属于沟通与表达。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 宝宝发现自己的表达会得到另一个人的反馈，是以后用手势、词语和句子参与对话的基础。
互动技巧： 主动解读孩子的表达意图，用语言或行动确认你的理解，再根据TA的表情和动作校准；意图被理解后，可以自然示范更清楚一点的说法。
试试《连词成句》。观察项： 在一句话里不断补充信息，让它变得更详细。发展益处： 这套活动把沟通与表达放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
在给孩子读完或讲完一本书或一个故事后，孩子会回答关于这本书或故事的简单问题
阅读理解能力｜CDC｜🆗 大多数能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会对话。声音、手势、表情和接下来的行动都可以帮助判断，不要求准确复述。
发展原理： 这条里程碑属于阅读理解能力，重点是“读完故事后会提出及回答问题”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 阅读理解让孩子能从文字和故事中建立连贯意义，而不只是认出单个字词。
互动技巧： 共读时先跟随孩子真正关心的情节，再邀请TA回忆、预测或联系自己的经历；问题用于继续理解，不用于考标准答案。
进行三次以上的来回交流，保持对话顺利进行
沟通与表达｜CDC｜🆗 大多数能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会对话。声音、手势、表情和接下来的行动都可以帮助判断，不要求准确复述。
发展原理： 这条里程碑属于沟通与表达。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 宝宝发现自己的表达会得到另一个人的反馈，是以后用手势、词语和句子参与对话的基础。
互动技巧： 主动解读孩子的表达意图，用语言或行动确认你的理解，再根据TA的表情和动作校准；意图被理解后，可以自然示范更清楚一点的说法。
试试《需要多少步》。观察项： 和我一来一回地讨论猜测需要的步数。发展益处： 这套活动的主要培养目标另有侧重，同时在过程中顺势兼顾沟通与表达，为孩子提供使用这项技能的真实机会。
使用或认识简单的押韵（五-虎、晓-鸟）
发音意识｜CDC｜⛔ 很多孩子暂未达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会押韵。声音、手势、表情和接下来的行动都可以帮助判断，不要求准确复述。
发展原理： 这条里程碑属于发音意识，重点是“意识到口头语言由小段声音组成”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 对语言声音结构的觉察，会支持之后把口语声音与书面符号联系起来。
互动技巧： 在童谣、名字和熟悉词语里玩声音的相同与不同，可以拍节奏、拉长或替换声音；保持游戏性，不纠正口音。
试试《听见英语》。观察项： 能听出两个单词听起来相似或不同。发展益处： 这套活动把发音意识放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
全面发展
使用更长、略微复杂的句子，表达顺序或因果，例如“我需要一支铅笔，因为这支断了”
领域：语言｜子领域：沟通与表达
技能： 使用更长、略微复杂的句子，表达顺序或因果，例如“我需要一支铅笔，因为这支断了”。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会使用更长、略微复杂的句子，表达顺序或因果，例如“我需要一支铅笔，因为这支断了”。重点看TA怎样发起、调整或完成，不要求一次稳定做到。
发展原理： 这是“沟通与表达”发展路径在60月龄标定的一个可见变化。月龄说明知识体系中的位置，不是训练截止日。
发展意义： 宝宝发现自己的表达会得到另一个人的反馈，是以后用手势、词语和句子参与对话的基础。
互动技巧： 主动解读孩子的表达意图，用语言或行动确认你的理解，再根据TA的表情和动作校准；意图被理解后，可以自然示范更清楚一点的说法。
试试《沉与浮的秘密》。观察项： 使用略微复杂的句子来表达自己的想法。发展益处： 这套活动的主要培养目标另有侧重，同时在过程中顺势兼顾沟通与表达，为孩子提供使用这项技能的真实机会。
对词语或物体进行分类，比如将安全帽、机器和工具归入建筑类别，或举出许多农场动物的例子
领域：语言｜子领域：词汇量
技能： 对词语或物体进行分类，比如将安全帽、机器和工具归入建筑类别，或举出许多农场动物的例子。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会对词语或物体进行分类，比如将安全帽、机器和工具归入建筑类别，或举出许多农场动物的例子。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“展示对词语类型和词汇间关系的理解”这条路径上，前一个公开节点是54月龄的“分辨出人、地方、事物或行为之间的共同特征，比如指出猫和狗都毛茸茸且有四条腿”。本节点新增的是对词语或物体进行分类，比如将安全帽、机器和工具归入建筑类别，或举出许多农场动物的例子这一可见变化。
发展意义： 词汇帮助孩子更精确地理解信息、表达需要和组织经验。
互动技巧： 沿着孩子正在看的、做的和想表达的内容提供准确词语，并在不同真实情境中重复；先保证沟通有效，再扩展一个词。
试试《到底有多快？》。观察项： 用“飞速”来表示比“超快”还要快。发展益处： 这套活动把词汇量放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
能够区分词意相似的词语，比如“我不只喜欢它，我爱它！”或“它不只是高，它是巨大的”，或“太冷了，都结冰了”
领域：语言｜子领域：词汇量
技能： 能够区分词意相似的词语，比如“我不只喜欢它，我爱它！”或“它不只是高，它是巨大的”，或“太冷了，都结冰了”。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会能够区分词意相似的词语，比如“我不只喜欢它，我爱它！”或“它不只是高，它是巨大的”，或“太冷了，都结冰了”。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 同月龄的另一个公开节点是“对词语或物体进行分类，比如将安全帽、机器和工具归入建筑类别，或举出许多农场动物的例子”。两条分别呈现“展示对词语类型和词汇间关系的理解”的不同可见行为，不合并成一项结果要求。
发展意义： 词汇帮助孩子更精确地理解信息、表达需要和组织经验。
互动技巧： 沿着孩子正在看的、做的和想表达的内容提供准确词语，并在不同真实情境中重复；先保证沟通有效，再扩展一个词。
复述一个著名故事中的两三个关键事件，通常按照正确的时间顺序，并使用一些简单的顺序术语，比如首先……然后
领域：语言｜子领域：阅读理解能力
技能： 复述一个著名故事中的两三个关键事件，通常按照正确的时间顺序，并使用一些简单的顺序术语，比如首先……然后。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会复述一个著名故事中的两三个关键事件，通常按照正确的时间顺序，并使用一些简单的顺序术语，比如首先……然后。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“通过复述故事展示对叙事结构的理解”这条路径上，前一个公开节点是54月龄的“使用至少两到三个相关联事件顺序讲述虚构或个人故事”。本节点新增的是复述一个著名故事中的两三个关键事件，通常按照正确的时间顺序，并使用一些简单的顺序术语，比如首先……然后这一可见变化。
发展意义： 阅读理解让孩子能从文字和故事中建立连贯意义，而不只是认出单个字词。
互动技巧： 共读时先跟随孩子真正关心的情节，再邀请TA回忆、预测或联系自己的经历；问题用于继续理解，不用于考标准答案。
试试《三只小猪画画版》。观察项： 说出故事中都出现了什么样的房子。发展益处： 这套活动把阅读理解能力放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
复述或表演已阅读的故事，将事件放入适当的顺序，并展示出对事件间因果关系等的复杂理解
领域：语言｜子领域：阅读理解能力
技能： 复述或表演已阅读的故事，将事件放入适当的顺序，并展示出对事件间因果关系等的复杂理解。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会复述或表演已阅读的故事，将事件放入适当的顺序，并展示出对事件间因果关系等的复杂理解。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 同月龄的另一个公开节点是“复述一个著名故事中的两三个关键事件，通常按照正确的时间顺序，并使用一些简单的顺序术语，比如首先……然后”。两条分别呈现“通过复述故事展示对叙事结构的理解”的不同可见行为，不合并成一项结果要求。
发展意义： 阅读理解让孩子能从文字和故事中建立连贯意义，而不只是认出单个字词。
互动技巧： 共读时先跟随孩子真正关心的情节，再邀请TA回忆、预测或联系自己的经历；问题用于继续理解，不用于考标准答案。
试试《我是故事小老师》。观察项： 用“首先、然后、最后”等顺序词，按顺序复述故事关键情节。发展益处： 这套活动把阅读理解能力放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
理解不同目的印刷物的区别，比如便条、清单或故事书
领域：语言｜子领域：识别书面文字
技能： 理解不同目的印刷物的区别，比如便条、清单或故事书。
观察重点： 不要只凭表情判断“懂不懂”；结合孩子接下来的动作、选择、回答或使用方式，观察TA是否在自然情境中体现“理解不同目的印刷物的区别，比如便条、清单或故事书”。
发展原理： 在“理解书面文字传递信息的功能”这条路径上，前一个公开节点是54月龄的“意识到书面文字是一个约定俗成的体系，比如正确拿书或从左到右阅读书籍，辨认书籍的结构和特征，比如封面、封底、标题和作者”。本节点新增的是理解不同目的印刷物的区别，比如便条、清单或故事书这一可见变化。
发展意义： 理解书面文字的组织和功能，为自主阅读与书写提供入口。
互动技巧： 在名字、标识、菜单和绘本等有意义的书面材料中指出文字的用途和特征；不要求脱离语境机械识字。
提供一个或多个与给定目标单词押韵的单词
领域：语言｜子领域：发音意识
技能： 提供一个或多个与给定目标单词押韵的单词。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会提供一个或多个与给定目标单词押韵的单词。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“意识到口头语言由小段声音组成”这条路径上，前一个公开节点是54月龄的“能够识别音节，理解口语中的音素”。本节点新增的是提供一个或多个与给定目标单词押韵的单词这一可见变化。
发展意义： 对语言声音结构的觉察，会支持之后把口语声音与书面符号联系起来。
互动技巧： 在童谣、名字和熟悉词语里玩声音的相同与不同，可以拍节奏、拉长或替换声音；保持游戏性，不纠正口音。
试试《挑食的小怪兽》。观察项： 找出名称以某个声母开头的食物。发展益处： 这套活动把发音意识放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
说出口语单词的首字母，如狗开头是g
领域：语言｜子领域：发音意识
技能： 说出口语单词的首字母，如狗开头是g。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会说出口语单词的首字母，如狗开头是g。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 同月龄的另一个公开节点是“提供一个或多个与给定目标单词押韵的单词”。两条分别呈现“意识到口头语言由小段声音组成”的不同可见行为，不合并成一项结果要求。
发展意义： 对语言声音结构的觉察，会支持之后把口语声音与书面符号联系起来。
互动技巧： 在童谣、名字和熟悉词语里玩声音的相同与不同，可以拍节奏、拉长或替换声音；保持游戏性，不纠正口音。
常见问题
15项里程碑需要一次全部做到吗？
不需要在同一天集中测试。孩子的清醒程度、情绪、熟悉度和观察机会都会影响当下表现；更适合在日常照料、玩耍和交流中持续观察。
“全面发展”的技能都需要达到吗？
不需要。这里选的是各子领域在这个月龄较容易观察、也有独立发展意义的变化，用来帮助家长看得更完整，不是高阶考核表，更不要求每项领先。
暂时没有观察到，应该马上训练吗？
先确认孩子是否有足够、合适的表现机会，再从TA当前兴趣和已有尝试出发提供自然互动。不要为了完成清单反复测试；如果多项表现持续没有出现，或伴随能力消失和其他担忧，再与专业人员讨论。
来源与说明
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发展里程碑：CDC｜60月龄附近的发展里程碑和UNICEF｜儿童早期发展资料；养乐派已将整合后的正式清单统一校准为约75%孩子达到的基础参照。
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历史状态来自父母在产品内主动提交的里程碑测评；“暂未达标”包含“不确定”和“暂未出现”，未回答不进入分母。
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活动只链接当前已开放、符合公开资格的亲子活动；没有足够贴合的活动时保留纯文字，不用弱匹配填充。
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本页用于帮助家长理解、观察和互动，不替代专业发展筛查或医学诊断。