本页内容
四大领域月龄画像
运动
单脚跳、扣纽扣、更精确的操作和自理体现动作控制与计划的结合。给孩子真实责任和多样运动机会，能让能力服务于独立生活。
认知
计数、数字、时间、分类、预测和创造逐渐用于解释问题。家长可鼓励比较方法和验证想法，不把思考缩成记住一个正确答案。
社交
规则、轮流、承担角色和理解行为影响，帮助孩子在集体中找到位置。稳定边界、共同复盘和修复关系比单纯要求服从更重要。
语言
孩子能组织更完整的叙事，也会关注字母、书写和语音结构。让语言用于表达真实经验，能同时支持沟通与后续读写学习。
怎样阅读这份页面
里程碑提供约75%的孩子到这个月龄已经出现的基础参照；全面发展技能来自养乐派四大领域31个子领域的发展路径，帮助你继续发现值得观察和支持的方向。后者是可选择的挑战目标，不要求孩子全部达到，更不要求每项领先。
本页收录15项正式里程碑，整合自CDC｜60月龄附近的发展里程碑和UNICEF｜儿童早期发展资料。暂时没有观察到某一项不必立刻紧张；更适合在日常照料、玩耍和交流中继续观察，而不是集中测试。
历史状态怎么看
图标来自养乐派父母主动提交的测评：✅几乎都能达标（暂未达标低于10%）｜🆗大多数能达标（10%—不足20%）｜⚠️不少孩子暂未达标（20%—40%）｜⛔很多孩子暂未达标（高于40%）。
本页单条里程碑最多有32名孩子的有效提交。这些数据用于帮助理解和改进内容，不代表总体儿童中的发生率，也不用于诊断。
运动领域
里程碑达标
扣上几个扣子
精细运动｜CDC｜🆗 大多数能达标
观察重点： 扣纽扣时，孩子能否稳定扣眼、调整扣子方向并推拉到位。与解开相比，重新对齐并穿过扣眼是这里需要留意的部分。
《毛毛虫手环》单脚跳
大肌肉运动｜CDC｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 除了短暂站住，再留意平衡能否在动作继续时保持，例如沿窄路线移动时调整重心。这里没有统一秒数；不能用一个自定时限给孩子判定达标。
《动物怎么走》全面发展
参与持续时间较长且强度逐渐增加的体育活动，比如绕着跑道跑圈
领域：运动｜子领域：大肌肉运动
观察重点： 看孩子在熟悉活动中，是否有能力参与更久、应对更多动作变化。跑圈只是一个例子，不需要把里程、圈数或耐力排名当成目标。
培养方法： 较长时间参与身体活动，需要力量、耐力与动作控制共同支持。家长可以从孩子有兴趣、已经熟悉的运动出发，逐渐增加参与机会与适度变化，同时允许休息和调整节奏。回应持续参与的投入，也认真对待疲劳与不适，不用统一圈数或坚持时间替代对孩子状态的观察。
《两军对垒》移动身体改变与物体的相对位置以有效完成任务，比如调整身体位置踢球
领域：运动｜子领域：大肌肉运动
观察重点： 孩子是否会为了完成任务，先改变自己与目标的距离、角度或方向。例如不只伸脚踢，而是先绕到球的一侧，再朝想要的方向踢出。
培养方法： 孩子开始主动改变自己与物体的距离、角度和位置，使动作更容易实现目的。家长可以多让TA观察尝试后的结果，再自己换个位置或办法；卡住时提示值得注意的关系，而不是直接安排好站位。把看、调整、再行动连起来，是这项能力可在不同游戏中反复使用的培养方向。
《躲避流星》掌握书写、绘画和涂鸦工具的抓握与书写方法
领域：运动｜子领域：精细运动
观察重点： 孩子使用书写、绘画工具时，能否保持合适抓握并控制线条走向。这里关注动作控制，不用识字量、文字内容或画得逼真来替代。
培养方法： 稳定的握持与移动让孩子更容易把想表达的内容留在纸上，但动作能力与文字理解并不是同一件事。家长可以支持有意义的画写，示范舒适、可控制的用笔方式，按困难提供调整。让书写服务于表达和创作，不依赖大量重复描摹来证明小手发展。
《手指运输队》根据自己的饥饱感适度控制食物摄入量
领域：运动｜子领域：安全与营养健康
观察重点： 孩子是否会注意自己的饥饱，吃够后停下，需要时再表达。这里不是控制体重或遵守成人规定的份量，而是依据身体感受调整。
培养方法： 认识并回应饥饱，让孩子逐渐参与进食量的调节。家长负责提供合适食物与稳定进餐条件，帮助TA留意身体变化，尊重吃不下或还需要的表达。避免用清盘、奖励或催促盖过身体信号；遇到持续的饮食困扰，应另行了解原因，不由这条技能作健康结论。
辨别、避免并提醒他人危险，如玩秋千时保持安全距离，并提醒其他孩子遵守
领域：运动｜子领域：安全与营养健康
观察重点： 孩子是否不仅自己避开危险，还能注意到他人的位置并作提醒。重点是把安全规范用于真实共同活动，不只是复述一条规则。
培养方法： 安全理解逐渐扩展到自己的动作会怎样影响别人。家长可在日常活动中帮助孩子看见风险与后果，示范具体可行的提醒方式，让TA参与讨论如何更安全地玩。鼓励有根据的提醒，同时继续承担看护责任，不把保护同伴的责任完全交给孩子。
认知领域
里程碑达标
数到10
计数与基数｜CDC｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 孩子能否较连续地按顺序表达至少二十个数字。这里仍是数序的扩展，不等于二十件物品的点数、比较都同样熟练。
当你指着1到5之间的数字时，能说出数字
计数与基数｜CDC｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会数数。放在熟悉的生活或游戏情境中观察，不用连续提问来测试。
《扭扭身体找数字》使用有关时间的词汇，如“昨天”、“明天”、“早上”或“晚上”
科学研究与探索｜CDC｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会学说话。放在熟悉的生活或游戏情境中观察，不用连续提问来测试。
《小小天气记录员》在活动中注意力能保持5至10分钟。比如，在听别人讲故事或做手工时（屏幕时间不算）
执行能力｜CDC｜🆗 大多数能达标
观察重点： 留意孩子能否在有中断或干扰时继续投入，或把注意带回活动。原文的时长是参照，不能拿单次计时替代对活动难度和兴趣的理解。
《路标大寻宝》全面发展
将想象力运用在材料上，制作更精巧的创意作品（包括艺术作品）
领域：认知｜子领域：创造力与想象力
观察重点： 孩子是否把更多细节、关系或情节放进作品，并通过材料不断调整。精巧指想法与制作更丰富，不是必须接近成人审美。
培养方法： 较完整的构想需要孩子选择材料、安排细节并在制作中修改。家长可听TA说明意图，提供资源与局部操作帮助，支持比较作品与原来想法的关系。保留孩子的决定权，不代做关键创意，也不要求一次完成或只有一种正确成品。
《小小木偶剧团》能自我抑制住冲动，比如在小组讨论中等待被点名发言，或者提请求而不是抢夺材料
领域：认知｜子领域：执行能力
观察重点： 想立刻行动时，孩子是否能先停住，改用等待、请求等方式。这里看抑制冲动并选择行动，不只是安静或没有表达需要。
培养方法： 控制冲动让孩子把即时愿望与共同规则放在一起考虑。家长可示范可替代的表达，帮助孩子预期轮到自己的机会，肯定TA停一下再行动的变化。需要仍应得到回应，不以压住表达为目标；若主要是情绪失控，还要先做情绪层面的支持。
在需要不同行为的情境中应用不同规则，比如在室内使用合适的音量或脚步轻重
领域：认知｜子领域：执行能力
观察重点： 换到不同环境时，孩子是否能调整音量、动作或使用的规则。重点是根据情境切换，不是始终越轻越安静越好。
培养方法： 灵活性帮助孩子知道同一种行动在不同场合需要调整。家长可明确说明环境与规则的关系，提前提示变化，再让孩子自己选择合适行为。回应TA怎样看懂场合，不用含糊的乖一点代替解释，也不把所有场所都设成同一标准。
《词卡联想挑战》计划游戏情景，如角色扮演或建筑游戏，通过设定游戏角色、使用适当材料和制定适当情景来表演
领域：认知｜子领域：主动性与好奇心
观察重点： 孩子是否主动安排角色、材料和情境，让想玩的事情能够开始。这里重点是发起与组织，不是故事是否复杂或计划是否完全照着执行。
培养方法： 把想法变成可开展的游戏，需要孩子主动协调资源和参与者。家长可听取TA的设想，提供必要材料与现实边界，在卡住时帮助梳理而不接管。允许边玩边改变计划，支持孩子继续推进自己的活动，不用成人预设的完整方案替代主动选择。
识别并使用与顺序或位置相关的数字，比如第一到第十
领域：认知｜子领域：计数与基数
观察重点： 孩子是否把第一、第二等用于说明排列中的位置，而不是用来回答一共有多少。重点是数表示顺序，与空间中的前后方向有所区别。
培养方法： 同一个数字系统可以表达数量，也可以帮助定位顺序。家长可在排队、翻看顺序或轮流中自然使用序数，说明从哪里开始，再让孩子寻找对应位置。改变起点时共同核对，不只背第一到第十，也不把序数混同于加减计算。
《翻书找页码》使用信息符号，如记号来代表数字
领域：认知｜子领域：计数与基数
观察重点： 孩子会不会用一个个记号表示数量，并能据此回看多少。这里是符号与数量的对应，不要求必须写成标准阿拉伯数字。
培养方法： 数量可以用非正式符号留下来，让孩子在物品不在眼前时仍能查看。家长可示范一种清楚的记录方式，听懂孩子自定的记号，再一起核对一个记号对应什么。重点是记录可解释、可使用，不把字形规范放在数量意义之前。
《数字贪吃蛇》根据边长、边数和角数说出和描述形状
领域：认知｜子领域：几何与空间意识
观察重点： 孩子是否用边的长短、边数和角数描述形状，而不只凭像什么。重点是特征成为判断依据，不要求正式几何证明。
培养方法： 边和角等稳定特征帮助孩子解释为什么属于某一种形状。家长可在比较中引导沿边看、找转折，示范用清楚语言描述，再让孩子检验不同大小和方向的例子。避免只背定义而无实际观察，也不以术语多少替代理解。
《闭眼摸形状》通过组合，创造和构建形状
领域：认知｜子领域：几何与空间意识
观察重点： 孩子能否移动、转动并组合部分，构成一个新的形状。重点是部分与整体的空间关系，不只是照样拼出一个指定答案。
培养方法： 组合让孩子体验一个形状可以由不同部分构成，也可以有不止一种拼法。家长可提供可调整的材料，鼓励先想再试或边拼边改，卡住时帮助比较边缘与空隙。不要逐块指挥位置，让孩子自己发现怎样变得贴合，而不只得到完整成品。
《俄罗斯方块拼图》使用相同单位进行测量，比如用积木堆到书的高度
领域：认知｜子领域：测量与分析
观察重点： 孩子测量时，是否持续使用同样大小的单位，并把单位数量与被测长度联系起来。会读一个数字，不等于理解单位为什么要相同。
培养方法： 相同单位让测量结果可以比较和交流，是这条技能的核心。家长可先用孩子熟悉的材料示范连续、无明显间隔地测量，帮助理解数的是多少个同样的单位。允许用非标准单位开始，不急着背厘米等名称，也不只追求读数正确。
《玩偶体检中心》辨认顺序重复模式的核心单位，比如在交替红色和蓝色积木序列中的颜色
领域：认知｜子领域：运算与代数思维
观察重点： 孩子能否指出不断重复的是哪一小组，而不只说下一项是什么。交替红蓝时，重点是看见红蓝这一组在重现，不只是认识两种颜色。
培养方法： 辨认核心单位，让孩子理解整串模式可以由一个小组反复组成。家长可通过圈出、分组或有节奏地读出帮助观察，再邀请孩子换材料保持同样结构。避免只问下一个是什么，也不要求使用代数术语，让重复单位本身清楚可见。
《声音节奏师》使用成年人之外其他来源收集信息，如书籍或其他专家
领域：认知｜子领域：推理与解决问题
观察重点： 除了问身边家长，孩子是否愿意使用书籍或寻找了解问题的人获取信息。重点是拓展来源，不等于能独立判断所有信息是否可靠。
培养方法： 不同问题可能需要不同资源，查找让孩子知道答案不只来自一个人。家长可示范如何选择适合的问题来源，陪TA理解并比较得到的信息，再联系实际观察。不要把能搜索当作已经验证，也不让查资料替代本来需要亲手进行的实验。
随着独立性的增加，参与进行复杂调查或实验的部分工作，比如通过种植种子并控制水分给予来验证“植物需要水才能生长”
领域：认知｜子领域：推理与解决问题
观察重点： 孩子能否较自主地承担较复杂探究中的一部分，并理解它和问题的联系。重点是参与实际验证，不要求独立设计、执行和解释全部实验。
培养方法： 更复杂的探究需要把问题、方法与观察连接起来，孩子可以逐步承担其中的工作。家长可协助规划安全可行的比较，让TA执行、观察并提出调整。原文中的条件变化是一种例子，不是所有活动都必须完成控制变量训练；重要的是实际尝试能帮助回答问题。
《谁是“人气王”》使用观察工具作为感官的延展，如放大镜、显微镜、望远镜或听诊器
领域：认知｜子领域：科学研究与探索
观察重点： 使用工具后，孩子是否留意到原先不容易看见或听见的信息。重点是工具延伸了观察，不是知道仪器名称或拿在手上摆姿势。
培养方法： 工具的价值在于帮助感官获得更多信息。家长可示范安全用法，引导孩子比较使用前后看见什么，再让TA围绕兴趣继续观察。选择用途容易理解的工具即可，不靠昂贵设备体现科学性，也不忽略镜片、声音等工具的安全使用边界。
《观察小虫子》使用测量工具评估和比较，比如尺子、天平、滴管、单位积木、温度计或量杯，量化可观察现象的相似性和差异
领域：认知｜子领域：科学研究与探索
观察重点： 孩子是否用工具得到的信息比较对象，而不只是读出刻度。这里关注工具怎样帮助判断异同；理解相同单位的意义还可另看测量与分析。
培养方法： 测量工具让一些不明显的差异变得可比较。家长可先说清想比较什么，示范合适的工具与用法，再让孩子操作、查看和解释结果。不要把读数当作结论本身，也不混用不同条件得到的结果，重点是信息确实回答了比较的问题。
《白煮蛋变身记》社交领域
里程碑达标
在与其他孩子玩游戏时，遵守规则或轮流玩
与同龄人的关系｜CDC｜⚠️ 不少孩子暂未达标
观察重点： 孩子是否有时不靠提醒，也会轮流回应、考虑同伴的参与。重点是使用方法更自主，不要求所有冲突和分享都无需成人。
为你唱歌、跳舞或表演
与成年人的关系｜CDC｜🆗 大多数能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会唱歌跳舞。结合当时的人、情绪和互动经过理解，不凭一次反应下结论。
在家做简单的家务，如配袜子或吃完饭后收拾桌子
自我认同与归属｜CDC｜⚠️ 不少孩子暂未达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会做家务。结合当时的人、情绪和互动经过理解，不凭一次反应下结论。
《我来策划儿童节》全面发展
适当地清理和整理材料，比如将积木放回架子上或将马克笔放入笔筒中
领域：社交｜子领域：情绪的自我调节
观察重点： 使用后，孩子是否能按材料的实际归属清理和整理。重点是自己参与管理环境，不只是在成人逐件指挥下搬运。
培养方法： 归放把活动的结束与下一次可使用联系起来，帮助孩子承担适当责任。家长可让收纳位置清楚、任务范围可完成，示范后逐渐减少提醒，并肯定真实贡献。不要突然要求收拾成人制造的全部混乱，也不把整理速度或外观完美当作主要目标。
《创作学习角》在成年人的偶尔帮助下，管理自己的行为以应对有挑战性的情况，比如想要使用与其他孩子相同的材料，或因无法爬到顶部而感到沮丧
领域：社交｜子领域：情绪的自我调节
观察重点： 遇到挑战时，孩子是否比以前少依靠持续提醒就能调整言行。仍需要偶尔帮助是原文允许的，不要求情绪强烈时也完全独立。
培养方法： 熟悉的调节经验可以逐渐由孩子自己调用，但支持不必一次撤掉。家长可先观察TA已使用什么办法，需要时提醒或共同安定，再帮助选择后续行动。肯定自主调整的部分，不以某次求助否定成长，也不把外表忍住等同于真正能应对。
能描述自己的行为可能对他人产生的影响，比如注意到当其他孩子被打时会难过
领域：社交｜子领域：情绪的自我调节
观察重点： 孩子能否把自己的行为与他人的感受或反应联系起来。重点是理解影响，不只是背出不能打人，也不要求承担别人的所有情绪。
培养方法： 理解行为后果有助于孩子选择更合适的行动。家长可在双方安全、情绪缓和后，帮助回顾发生了什么，说明可能的影响并示范修复方式。不要靠羞辱或强迫道歉制造内疚，也不把他人一切不高兴都归责于孩子。
有时也会在没有提示的情况下使用这些词语，比如在与其他孩子玩耍时说“不要生气”
领域：社交｜子领域：情绪认知与表达
观察重点： 没有提示时，孩子是否也会在互动中自然用情绪词。原文不要生气是使用实例，并不说明说出这句话就能安慰别人或替别人决定感受。
培养方法： 情绪词逐渐进入自发交流，能帮助孩子说明需要和回应他人。家长可接住其中的意图，示范既表达自己、又尊重别人感受的说法。不要只奖励使用某个词，也不让情绪语言变成要求别人停止难过的口令，仍要看真实互动效果。
无论是寻求成人支持还是自己提供安慰或支持，经常关心感到痛苦的其他人
领域：社交｜子领域：情绪认知与表达
观察重点： 他人难过时，孩子是否较稳定地作出关心，自己帮助或寻求成人都可以。重点是愿意回应，不要求独力处理别人的痛苦。
培养方法： 关心可以从短暂注意发展为更持续、合适的支持。家长可示范先了解需要，再选择陪伴、提供帮助或找可信成人，回应孩子的善意尝试。保留边界，不让孩子为别人的情绪负责到底，也不把是否擅长安慰作为好孩子的标准。
会使用各种技能加入其他孩子的社交场合，如建议一起做某事、加入现有活动或分享玩具
领域：社交｜子领域：与同龄人的关系
观察重点： 想加入时，孩子是否能依据现场选择提议、跟随玩法或分享材料等办法。重点是灵活加入，不要求每次都获得接纳。
培养方法： 加入群体需要观察别人正在做什么，再让自己的行动与情境接上。家长可在孩子不知如何开始时示范一个合适举动，帮助理解同伴回应，随后把尝试交还。被拒绝时支持调整或另找机会，不把一次结果等同于孩子是否受欢迎。
《你玩我玩大家玩》能讲述自己与所属群体之间联系的细节，例如主动或在成人、其他孩子提示下，分享一次家庭聚会的故事
领域：社交｜子领域：自我认同与归属
观察重点： 孩子能否讲出共同经历的细节，说明自己与家人或群体的联系。重点是关系中的故事，不只看时间顺序是否复述准确。
培养方法： 细节让归属不只是一个名称，而与自己参与过的人和事相连。家长可借共同回忆邀请孩子讲述，补充遗漏但保留TA的视角，认真听哪些时刻对TA重要。不要规定故事必须温馨完美，也不要求公开私人经历，表达的范围可以由孩子和家庭选择。
《母亲节的那天》语言领域
里程碑达标
写自己名字中的一些字
文字书写能力｜CDC｜⚠️ 不少孩子暂未达标
观察重点： 孩子是否有意写自己的名字，并让字形或顺序接近实际写法。原文允许接近正确，不要求一次写得工整、完整无误。
《小小签名家》当你指着一些字母时，会念出字母
识别书面文字｜CDC｜🆗 大多数能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会认字。声音、手势、表情和接下来的行动都可以帮助判断，不要求准确复述。
《寄出一封信》讲述听到的或编造的故事，其中至少有两件事。比如，一只猫困在树上，消防员救了它
沟通与表达｜CDC｜🆗 大多数能达标
观察重点： 看几句话能否围绕同一件事展开，让听的人跟得上。孩子讲故事、教你怎么玩，或回顾一次经历，都能提供机会；不要求一次应对所有问法。
《连词成句》在给孩子读完或讲完一本书或一个故事后，孩子会回答关于这本书或故事的简单问题
阅读理解能力｜CDC｜🆗 大多数能达标
观察重点： 回答谁、何时、哪里等细节问题时，孩子能否回到故事的信息。重点是理解并寻找具体线索，不要求所有细节都凭记忆立即说出。
进行三次以上的来回交流，保持对话顺利进行
沟通与表达｜CDC｜🆗 大多数能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会对话。声音、手势、表情和接下来的行动都可以帮助判断，不要求准确复述。
使用或认识简单的押韵（五-虎、晓-鸟）
发音意识｜CDC｜⛔ 很多孩子暂未达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会押韵。声音、手势、表情和接下来的行动都可以帮助判断，不要求准确复述。
《听见英语》全面发展
使用更长（五个词以上）及略微复杂（涉及顺序和因果）的句子，比如“我需要一支铅笔，因为这支断了”
领域：语言｜子领域：沟通与表达
观察重点： 除了句子变长，还看孩子是否讲清了关系：先发生什么、后来怎样，或为什么要这么做。中文不按五个汉字来计数；日常观察更值得听的是意思怎样连接起来。
培养方法： 更复杂的句子能够把先后、原因和结果连起来，使想法之间的关系更清楚。家长可以顺着孩子已有表达，自然示范这些连接方式，并用确认、追问帮助TA说出真正想表达的关系。重点是让语言服务于意思，而不是套句式或数词数；讨论中的事实理解仍需结合具体情境。
对词语或物体进行分类，比如将安全帽、机器和工具归入建筑类别，或举出许多农场动物的例子
领域：语言｜子领域：词汇量
观察重点： 孩子是否能按意义组织一组词或物品，或为某类别举出多个例子。重点是词汇之间的联系，不是机械背出一份固定清单。
培养方法： 分类让词汇的使用更有组织，也帮助孩子寻找尚未说出的成员。家长可在有意义的主题里解释共同用途或特征，邀请孩子补充并讨论边界。允许有依据的多种归类，不因与预设清单不同就判错，也不把分类速度当主要目标。
《到底有多快？》能够区分词意相似的词语，比如“我不只喜欢它，我爱它！”或“它不只是高，它是巨大的”，或“太冷了，都结冰了”
领域：语言｜子领域：词汇量
观察重点： 孩子是否注意到意思相近的词仍有程度或用法差别，并选择更贴切的说法。重点是表达更准确，不只是使用听起来更夸张的词。
培养方法： 相近词的比较让孩子能够细分经验与感受。家长可在真实情境里示范差别，听TA为什么选择这个词，再补充更合适的表达。不要把所有差别都简化为程度更大，也不要求背同义词表，让词义始终与实际想表达的意思相连。
复述一个著名故事中的两三个关键事件，通常按照正确的时间顺序，并使用一些简单的顺序术语，比如首先……然后
领域：语言｜子领域：阅读理解能力
观察重点： 孩子复述熟悉故事时，是否按大体先后讲出关键事件，并用顺序词帮助连接。重点是时间关系，不是逐句背原文。
培养方法： 顺序让听者能够跟随事件发展，也是理解故事结构的基础。家长可借少量画面或关键词帮助孩子回顾，让TA自己组织先后，再一起确认遗漏的关键联系。不要因省略枝节就要求重来，也不把顺序词说得多当成内容已经连贯。
《三只小猪画画版》复述或表演已阅读的故事，将事件放入适当的顺序，并展示出对事件间因果关系等的复杂理解
领域：语言｜子领域：阅读理解能力
观察重点： 复述或表演时，孩子是否不仅排对顺序，还表现出一件事为什么引出另一件。重点是事件之间的关系，不只是演得生动。
培养方法： 理解因果让故事从一串发生的事，变成彼此有联系的整体。家长可在演绎中帮助孩子留意角色目的、行动与后果，邀请说明或演出关键转折。保留孩子自己的表达，不替TA把全部原因讲完，也不将时间先后自动当成因果关系。
《我是故事小老师》理解不同目的印刷物的区别，比如便条、清单或故事书
领域：语言｜子领域：识别书面文字
观察重点： 孩子是否知道清单、便条和故事书是为不同事情使用，信息安排也不同。重点是用途的区别，不需要背出正式文体名称。
培养方法： 不同目的决定怎样组织书面信息，理解用途能帮助孩子选择和使用材料。家长可让清单、留言等在日常中真正发挥作用，示范为什么这样写，再邀请孩子参与。不要只比较外观，也不急着教格式规则，让孩子先看懂它怎样帮助人做事。
《给妈妈的贺卡》提供一个或多个与给定目标单词押韵的单词
领域：语言｜子领域：发音意识
观察重点： 给出一个词后，孩子是否能找出听起来押韵的另一个词。重点是结尾声音相似，不是意义相关或写法相近。
培养方法： 主动找押韵词需要从已有词汇中选择声音相合的成员。家长可先提供熟悉例子，清楚突出结尾，必要时给少量选择帮助比较，再鼓励孩子自己想。不要只按词义否定有趣的组合，也不把起始声音相同误当成押韵。
《挑食的小怪兽》说出口语单词的首字母，如狗开头是g
领域：语言｜子领域：发音意识
观察重点： 重点是说出词语开头听到的声音。中文例子中的g可对应狗的拼音起始声母；并不是要求看见字母g或说出英文字母名称。
培养方法： 起始声音的辨认需要从整个词中单独留意开头。家长可使用孩子熟悉的同一种语言，先示范听音与发音，再邀请比较并说出。不要混用中文与英文的例子作为同一答案，也不把会写拼音或认字母设为前提，重点仍是口语声音。
来源与说明
- 发展里程碑：CDC｜60月龄附近的发展里程碑和UNICEF｜儿童早期发展资料；养乐派已将整合后的正式清单统一校准为约75%孩子达到的基础参照。
- 历史状态来自父母在产品内主动提交的里程碑测评；“暂未达标”包含“不确定”和“暂未出现”，未回答不进入分母。
- 全面发展技能直接汇总自已公开的31个子领域发展路径；与同月龄里程碑指向同一技能时不重复展示。
- 活动采用A级优先、B级兜底：优先直接命中当前技能，否则选择同一培养目标的技能延展；没有合适且未重复的活动时保留纯文字。
- 本页用于帮助家长理解、观察和互动，不替代专业发展筛查或医学诊断。若孩子曾经会做的能力消失，或你持续担心TA的发展，请及时咨询专业人员。