本页内容
四大领域月龄画像
运动
跑、踢、扶着上下台阶和双手协作，让孩子参与更复杂的移动与自理。安全边界清楚后，应保留自主尝试和调整的空间。
认知
操作开关、组合玩具、假装和尝试解决问题，显示孩子开始在行动前后形成简单计划。家长可描述过程，并让结果帮助TA调整。
社交
孩子会注意别人的情绪、参考成人反应，也对同龄人在场感到兴奋。此时常是并行玩耍，短暂争抢和观察模仿都很常见。
语言
两个词的组合、命名、指图和表达需要逐渐增多。重点是语言能否帮助孩子发起、回应并让别人理解，而不是句式是否标准。
怎样阅读这份页面
里程碑提供约75%的孩子到这个月龄已经出现的基础参照；全面发展技能来自养乐派四大领域31个子领域的发展路径，帮助你继续发现值得观察和支持的方向。后者是可选择的挑战目标，不要求孩子全部达到，更不要求每项领先。
本页收录23项正式里程碑，整合自CDC｜24月龄附近的发展里程碑和UNICEF｜儿童早期发展资料。暂时没有观察到某一项不必立刻紧张；更适合在日常照料、玩耍和交流中继续观察，而不是集中测试。
历史状态怎么看
图标来自养乐派父母主动提交的测评：✅几乎都能达标（暂未达标低于10%）｜🆗大多数能达标（10%—不足20%）｜⚠️不少孩子暂未达标（20%—40%）｜⛔很多孩子暂未达标（高于40%）。
本页单条里程碑最多有169名孩子的有效提交。这些数据用于帮助理解和改进内容，不代表总体儿童中的发生率，也不用于诊断。
运动领域
里程碑达标
踢球
大肌肉运动｜CDC＋UNICEF｜⚠️ 不少孩子暂未达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会玩球。保证安全和必要支撑，不通过拉拽或反复要求来完成动作。
《趣味踢球乐》
《雨中乐》在有帮助的情况下，可以走（不是爬）上几级楼梯
大肌肉运动｜CDC＋UNICEF｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 孩子是否能在扶持下抬脚、把身体带上一级台阶。重点是用脚迈上去，不是要求双脚交替、连续走完一层楼。
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《征服最高楼梯》用勺子吃东西
精细运动｜CDC＋UNICEF｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会吃饭。保证安全和必要支撑，不通过拉拽或反复要求来完成动作。
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《森林蛋糕工坊1》画出或模仿直线和圆圈
精细运动｜UNICEF｜⛔ 很多孩子暂未达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会画画。保证安全和必要支撑，不通过拉拽或反复要求来完成动作。
《动物营救》全面发展
掌握各种动作姿势来实现目的，包括弯腰、站起来、奔跑和跳跃
领域：运动｜子领域：大肌肉运动
观察重点： 看孩子如何为一件事组合动作，例如弯腰捡玩具、站起来、带到你身边。原文列的是动作例子，不是要求这一月龄把其中每种动作都做得熟练。
培养方法： 这项技能关注孩子能否为了一个目的，选择并连接不同姿势，而不是分别完成几个孤立动作。培养时可以多给日常参与和自主移动的机会，允许孩子尝试自己的动作组合；当已有办法行不通，再通过简短提示或必要示范帮助调整。重点是动作越来越能为TA想做的事服务。
《单杠小能手》坐着时能保持姿势平衡，如玩积木黏土或画画看书时
领域：运动｜子领域：大肌肉运动
观察重点： 孩子拿取桌面材料、转身与你说话时，身体能不能继续保持坐姿。这里看平衡如何服务于手上的活动，不是看能否一动不动地久坐。
培养方法： 坐着操作时，身体需要根据伸手、转向和材料位置维持平衡；姿势控制正在为其他活动提供支持。家长可提供合适的座位与可及的材料，允许孩子随任务改变姿势，并在失衡时先调整环境或扶持。培养重点是身体与活动的配合，而不是通过反复提醒坐端正来维持静止。
《藏到哪里最合适》协调使用双手将物品组合在一起，如拼积木、连接玩具
领域：运动｜子领域：精细运动
观察重点： 留意双手是否各有分工：一只扶稳，另一只靠近、对齐、连接，或两手一起调整。成品大小不是重点，双手怎样合作才是。
培养方法： 组合物品不仅需要单手灵活，还需要两只手按照同一个目的相互配合。家长可让孩子操作容易连接的材料，先看清哪只手需要稳定、哪一步需要调整，再示范关键动作。随着孩子熟悉逐渐减少扶持，让连接成功的效果带动继续操作，不由成人包办对齐。
《拼拼搭搭来停车》根据使用的工具调整抓握的姿势，如用勺子、画笔或马克笔
领域：运动｜子领域：精细运动
观察重点： 换成不同工具时，孩子会不会调整握的位置、方向或用力。关注抓法是否帮助工具发挥作用，不把所有工具都要求成同一种握姿。
培养方法： 工具的形状与用途不同，合适的抓法也会变化。家长可在真实操作中让孩子感受哪种方式更稳、更容易控制，用示范帮助TA比较，再把选择与调整留给孩子。对暂时不顺手的动作提供支撑，不急着以成人的熟练标准纠正每一个手指位置。
《绵羊的新衣》会使用各种手工工具，如擀橡皮泥、铲沙子
领域：运动｜子领域：精细运动
观察重点： 孩子使用工具时，是否能让滚、压、铲等动作产生想要的效果。与直接用手摆弄相比，重点是通过工具控制材料。
培养方法： 工具让孩子用不同方式改变材料，也要求重新协调抓握、方向和力度。家长可提供用途容易理解的工具，在需要时示范一个关键动作，然后允许孩子多次试用、比较效果。培养不在工具数量，而在孩子能逐渐有目的地使用，遇到阻力时也知道调整。
《帮企鹅降降温》在遇到不安全的情况时接受家长的保护指引，如过马路时牵手或对陌生狗狗保持警惕
领域：运动｜子领域：安全与营养健康
观察重点： 遇到风险时，孩子能否接受牵手、停下或保持距离等保护。重点是配合成人的指引，不是已经能独立识别所有危险。
培养方法： 安全规范需要和具体情境联系，孩子才逐渐理解这些要求的用途。家长应给出简短、一致的说明，并用行动保护孩子，在熟悉场景中反复示范怎么做。可以肯定TA接受提醒的部分，但安全责任仍由成人承担，不能用制造风险来检验是否记住规则。
愿意尝试有营养的新食物，可能需要多次提供
领域：运动｜子领域：安全与营养健康
观察重点： 面对有营养的新食物，孩子是否逐渐愿意接触或尝试。一次不吃、只尝一点，与长期拒绝所有变化不同，也不以吃完多少判定。
培养方法： 陌生口感需要熟悉的机会，尝试意愿与被迫吃下不是一回事。家长可持续、平和地提供多样食物，自己示范享用，允许孩子按状态决定是否尝试及吃多少。把接触新食物放在轻松的进餐体验里，不靠威胁、奖励或强喂换取表面的接受。
向家长表达自己饿了、渴了或吃饱了
领域：运动｜子领域：安全与营养健康
观察重点： 孩子能否用词语、手势或明确动作，让你理解饿、渴、饱等需要。重点是身体感受能够被表达，不要求完整句子或每次都说准。
培养方法： 把身体感觉与表达联系起来，有助于孩子参与照顾自己的需要。家长可留意进食前后的信号，试着说出自己的理解，再通过孩子的回应校准。让表达得到尊重与实际回应，提供合适的进餐安排，同时保留孩子对是否吃、吃多少的感受，不把成人预设份量当成唯一标准。
在家长指导下，更独立地参与健康护理流程，如洗手、擤鼻涕、刷牙或用杯子喝水
领域：运动｜子领域：安全与营养健康
观察重点： 与以前主要配合相比，孩子是否能在提醒下主动完成更多护理动作。重点是参与程度增加，不要求立刻独立承担清洁效果。
培养方法： 熟悉流程后，孩子可以逐步接手其中的动作，并把习惯用于自己的生活。家长可先示范关键方法，在合适的环节交还操作，必要时提醒或协助收尾。让习惯的理由与实际体验相连，而不只要求照做；孩子愿意自己做，不意味着成人可以停止必要检查与帮助。
《牙齿变白记》根据感知信息协调动作，来参与日常游戏活动，如唱歌配合手势
领域：运动｜子领域：身体感知能力
观察重点： 看见物品的位置、听到节奏时，孩子是否据此调整自己的动作。不是只看会不会唱或能否拿稳，而是感知到的信息有没有参与身体协调。
培养方法： 感觉与动作逐渐相互配合，让孩子可以根据所见所听调整身体。家长可让动作的效果清楚可见，示范怎样依照线索调整，再给孩子自己尝试的时间。必要时放慢或减少难度，不一次要求多种配合都准确，让孩子在反馈中找到合适的动作。
《小球滚进洞里去》认知领域
里程碑达标
一只手拿东西的同时用另一只手；比如，一只手拿着一个容器，另一只手把盖子打开
记忆能力｜CDC＋UNICEF｜🆗 大多数能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否出现“一只手拿东西的同时用另一只手；比如，一只手拿着一个容器，另一只手把盖子打开”这一表现。放在熟悉的生活或游戏情境中观察，不用连续提问来测试。
《玩偶洗澡记》尝试使用玩具上的开关、旋钮或按钮
探索与发现｜CDC＋UNICEF｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 孩子会不会仔细看变化，再动手试一试，继续了解事物怎样运作。重点是通过操作获得信息，不一定要完成作品或答对原因。
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《请叫我调色师》同时玩多个玩具，比如将玩具食品放在玩具盘上
模仿与符号表征｜CDC｜🆗 大多数能达标
观察重点： 孩子能否用道具演出购物、做饭等熟悉流程，并把角色与动作联系起来。重点是通过扮演理解生活，不是知道多少职业名称。
《小小收银员》开始能对形状和颜色进行分类
初步数字意识｜UNICEF｜⚠️ 不少孩子暂未达标
观察重点： 孩子能否围绕同一个清楚特征，把物品分成两组。重要的是分类依据前后一致，不要求同时顾及颜色、形状和大小。
《喂怪兽吃彩球》能找到藏在多层物品下面的东西
记忆能力｜UNICEF｜⚠️ 不少孩子暂未达标
观察重点： 没在一个地方找到时，孩子会不会根据以往经验换地方、继续寻找。重点是不见了仍认为存在，并有依据地搜索，而不是碰巧找对一次。
《动物猎人》能说出之前学到的一些事实或知识，如熟悉绘本中句子的后半部分
记忆能力｜UNICEF｜⛔ 很多孩子暂未达标
观察重点： 孩子是否能在没有完整示范时，接出熟悉内容或说出以前学过的信息。重点是提取已有记忆，不只看跟读是否流利。
《彩色蜗牛》能用四块以上积木搭高塔
初步数字意识｜UNICEF｜⚠️ 不少孩子暂未达标
观察重点： 孩子尝试装入或拼合时，会不会依据大小与空间调整。重点是物体是否能相互容纳、契合，不只看手指能不能把它推进去。
《贪吃怪兽的午餐》全面发展
使用表示数量的更多词语，例如“一点点”“太多”“很多”
领域：认知｜子领域：初步数字意识
观察重点： 孩子说一点点、很多或太多时，是否和眼前数量及自己的需要有联系。这里看数量词的使用，不要求这些相对词都有固定数值。
培养方法： 数量表达帮助孩子描述和协商需要，比准确点数更早也更常用于生活。家长可在分配、取用与收拾时自然描述多少，回应孩子的意思，并通过实际增减帮助澄清。让语言与看得见的数量相互印证，不把多少变成脱离情境的背词。
《一点点与太多了》靠直觉识别少量物品中的“多”或“少”，不需要用手点着数
领域：认知｜子领域：初步数字意识
观察重点： 面对少量且差异清楚的两组物品，孩子是否不用逐一点数就能辨认多或少。这里是直观比较，不推断TA已经知道准确差多少。
培养方法： 少量的直观比较让孩子先感受到数量关系，再逐渐与计数联系。家长可提供容易看清的对比，鼓励孩子选择、分配并查看结果，必要时并排帮助比较。避免让物体大小、摆放疏密同时制造太多干扰，也不要求每次都用数字解释。
《哪个多哪个少》确认观察到的结果的原因，如塔搭太高就会倒
领域：认知｜子领域：探索与发现
观察重点： 结果发生后，孩子能否用话语、指向或行动指出可能的原因。关注是否建立了因果联系，不把复述成人的结论等同于理解。
培养方法： 从看到结果到寻找原因，需要把刚才的动作、条件和变化联系起来。家长可帮助回顾发生了什么，接住孩子的解释，再通过可观察的比较共同核对。重点是有根据地理解变化，不要求立即得出完整科学解释，也不把任何先后发生都说成因果。
《气球的秘密》预测行为或事件的结果，如打开水龙头会有水流出
领域：认知｜子领域：探索与发现
观察重点： 事情还没发生时，孩子是否提前表达或行动，显示TA预期某种结果。和事后说原因不同，这里看已有经验是否被用于预测。
培养方法： 熟悉的因果经验可以支持下一次行动前的预期。家长可在自然停顿中给孩子先猜或先做准备的机会，再一起看实际结果。预测不一致时帮助比较线索，不把猜错变成失败，也不故意改变条件让孩子无法从经验中学习。
《彩色手掌印》在当下或之后，能模仿包含多个步骤的复杂动作，如去拿餐具并布置餐桌
领域：认知｜子领域：模仿与符号表征
观察重点： 孩子能否把看过的几个动作连起来模仿，而不是只重复其中一小步。重点是动作之间的联系，不是动作数量越多越好。
培养方法： 多步模仿需要保留动作及其顺序，并用它完成一件事。家长可让生活操作清楚可见，简短说明各步的用途，在孩子接手后只提示卡住的部分。允许当下或稍后再现，不用连续口令牵着走，否则不容易看见TA自己组织了多少。
《一起照顾小娃娃》在假想游戏中，使用物体作为符号来代表其他物品，如用积木当作汽车
领域：认知｜子领域：模仿与符号表征
观察重点： 看孩子是否明确把一个物品当作另一个使用，并让后续玩法符合这个意思。重点是象征替代，不只是两个东西碰巧长得像。
培养方法： 表征能力让游戏不再依赖一套逼真的道具，孩子可以用已有物品承载想法。家长可先理解TA赋予的意义，作为玩伴接续，必要时示范一种替代用法。允许同一物品在不同游戏中代表不同东西，不用现实用途限制想象，也不替孩子安排全部情节。
《照顾玩具宝宝》理解一些符号是有意义的，如标志或图画
领域：认知｜子领域：模仿与符号表征
观察重点： 孩子看到标志或图画后，是否能据此理解或行动。重点是知道符号代表某种信息，不要求能读出文字或准确叫出名称。
培养方法： 符号的意义来自它与人、物和事件之间的联系。家长可在有真实用途的场景中解释标志或图画表示什么，观察孩子如何使用信息，再补充理解。避免只让孩子记住外形而不知道用途，也不把认识几个标志推断为已经识字。
《开车兜风过家家》根据之前的经验为下一个日常流程做准备，如要出门时去拿帽子或外套
领域：认知｜子领域：记忆能力
观察重点： 孩子是否在下一项活动开始前，想起并准备以前用过的东西。关注根据经验提前行动，不只是听到拿帽子的指令才去拿。
培养方法： 回忆不仅能重现过去，还能为即将发生的事服务。家长可以在熟悉活动前提示接下来的目的，让孩子自己想需要什么，必要时用少量线索帮助回忆。允许遗漏后补充，不把准备变成逐项口令，也不要求临时新增的物品同样被预想到。
《我家的地图》重复关于行为预期的简单规则，比如“吃饭前要洗手”
领域：认知｜子领域：记忆能力
观察重点： 孩子能否在相关情境中说出熟悉的简单规则。这里首先看记得规则，不因能说出来就认定每次都能控制行为照做。
培养方法： 把规则留在记忆中，是日后自主使用的一部分，但记住与当时做得到仍有距离。家长可在真实流程里用一致、简短的话解释并示范，适时邀请孩子回想。忘记时温和提示，不用明明知道还不做来指责；执行困难还需要结合情绪、注意和操作能力理解。
《画画好习惯》使用各种策略解决问题，如反复试错、使用工具或请求帮助
领域：认知｜子领域：思考与解决问题
观察重点： 遇到困难时，孩子是否会试动作、借工具或求助，而不是只有一种反应。求助也可以是策略，不因成人参与就否定解决问题的能力。
培养方法： 策略增多，让孩子可以依据问题选取不同资源。家长可先了解TA的目标，示范工具或帮助怎样发挥作用，随后让孩子决定和尝试。支持比较实际效果，不替TA选定所有步骤；也不把必须独立解决当作培养前提，合适的求助同样值得回应。
《小小洗车行》与其他孩子一起玩角色扮演的假想游戏
领域：认知｜子领域：创造力与想象力
观察重点： 孩子和同伴是否让物品或动作进入共同的假装情境。关注有一点共同想象与回应，不要求已经能商定复杂角色并长时间合作。
培养方法： 共同假装需要孩子把自己的意思表达出来，也注意别人的玩法。家长可用熟悉生活情境示范简单角色，帮助双方理解对方的行动，再逐渐退出。允许参与程度不同或短暂各玩各的，不替孩子编排全部剧情，也不把一次合作顺利当作社交已经成熟。
社交领域
里程碑达标
当别人受伤或伤心时，会注意到；比如当有人哭泣时，会停下来或看起来很难过
情绪认知与表达｜CDC｜🆗 大多数能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否出现“当别人受伤或伤心时，会注意到；比如当有人哭泣时，会停下来或看起来很难过”这一表现。结合当时的人、情绪和互动经过理解，不凭一次反应下结论。
在遇到新的情况时，看你的脸，判断自己该如何反应
与成年人的关系｜CDC｜🆗 大多数能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否出现“在遇到新的情况时，看你的脸，判断自己该如何反应”这一表现。结合当时的人、情绪和互动经过理解，不凭一次反应下结论。
《最漂亮的树叶》和其他孩子在一起时会感到兴奋
与同龄人的关系｜UNICEF｜⚠️ 不少孩子暂未达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否出现“和其他孩子在一起时会感到兴奋”这一表现。结合当时的人、情绪和互动经过理解，不凭一次反应下结论。
《一起玩更好玩》变得更加独立，甚至表现出对抗行为
自我认同与归属｜UNICEF｜🆗 大多数能达标
观察重点： 孩子是否主动表示想自己做，并愿意尝试。重点是对自己能力的信心和意愿，不要求已经独立完成每件自理任务。
《让我试试我能行》全面发展
指认或叫出自己和熟悉的人，如在照片中
领域：社交｜子领域：自我认同与归属
观察重点： 孩子在照片等情境中，是否能认出自己和熟悉的人，并体现彼此的联系。重点是关系中的认识，不是陌生人脸辨认或单纯命名测试。
培养方法： 熟悉人物与共同经历联系起来，可以帮助孩子理解自己的家庭关系。家长可围绕真实照片讲述一起发生的事，邀请孩子指出、补充或提问。不要把相册变成连环点名，也不规定只有一种家庭组成，让孩子实际生活中的重要照料者都能被尊重。
《我是家中一份子》语言领域
里程碑达标
读书时，当你问“熊在哪里?”，孩子会指向书里的小熊
初步读写｜CDC｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 与跟着成人手指看图不同，这里是孩子听到名称后，自己在画面中找到对应形象。重点在词语和图片的联系，不要求读出书面文字。
《熄灭数字火焰》至少连说两个词，如“更多牛奶”
沟通与表达｜CDC＋UNICEF｜⚠️ 不少孩子暂未达标
观察重点： 这一条看语言的组合：两个词连起来，表达出一个词单独说不清的关系。例如从“水”到“喝水”，就多表达了一个动作。中文的“词”不等于汉字数，“牛奶”两个字仍是一个词。
《扩句小能手》被问到时能指出至少两个身体部位
词汇量｜CDC＋UNICEF｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会学说话。声音、手势、表情和接下来的行动都可以帮助判断，不要求准确复述。
《花样身体操》除了挥手和指东西外，还会使用更多的手势，如飞吻或点头称是
沟通与表达｜CDC｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会打招呼。声音、手势、表情和接下来的行动都可以帮助判断，不要求准确复述。
《游戏解说员》当说出物品的名字时，会用手指指向来回应
倾听与理解｜UNICEF｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 孩子回答简单问题或回应短语时，是否与对方的意思相符。可以用动作回答，不要求长句；也要留意是否只是凭固定流程猜到。
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《超市小侦探》能辨认出熟悉人名字的一些写法
初步读写｜UNICEF｜🆗 大多数能达标
观察重点： 看孩子有没有把熟悉的字形当成一个有名称、有用途的符号来认识。原文中的“名字中的字母”适用于接触字母文字的孩子；中文家庭也可以从日常遇见的数字、姓名中的字出发，不必先教拼音字母。
《乐高名字秀》会重复听到的词语，并能遵循简单的指令
倾听与理解｜UNICEF｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 听到一两步行动建议后，孩子是否能够据其意思参与。这里主要看语言理解，若忘了后一步，还要区别记忆负担和操作困难。
《来做宝宝奶昔吧》全面发展
将词语或手势组合成短语或句子，来表达需求、想法或愿望，如“更多牛奶”、“我想要果汁”
领域：语言｜子领域：沟通与表达
观察重点： 看孩子能不能让你更准确地理解TA要什么、想做什么。例如指着积木说“要这个”，又在你拿错时重新指一块。重点是表达需求的意图，不是达到规定词数。
培养方法： 把词语或手势组合起来，能够让别人更准确地理解需要、愿望和想法。这条技能的培养首先在于积极解读意图：用回应确认理解，允许孩子纠正或补充，再自然示范更清楚的说法。让表达真的获得反馈，比单独要求增加词数更重要，也不应把复述当成获得帮助的前提。
《搭积木，学表达》要求反复阅读几本自己最喜欢的书
领域：语言｜子领域：初步读写
观察重点： 孩子主动拿来喜欢的书、翻回某一页，或用动作和语言要求“再来”。TA不仅愿意听，还开始对书里的内容有自己的选择和期待。
培养方法： 反复选择喜欢的书，体现了孩子对阅读内容的兴趣与期待，也提供了在熟悉画面中进一步参与的机会。家长可以尊重选择，重复共读时顺着孩子关注的地方停留，接住TA补充的声音、动作或讲述。是否增加新内容由互动决定，不需要每读一遍都安排更难的问题。
《安静书怎么玩》当看到熟悉的符号标志时能认出来，如招牌、路牌
领域：语言｜子领域：初步读写
观察重点： 再次经过熟悉的地方时，孩子是否注意到那个见过的标志。可以先看“我认得这个”，不要求TA已经读懂招牌上的每个字。
培养方法： 熟悉标志被认出来，是孩子把视觉符号与反复遇见的生活经验联系起来的表现。培养可以借助真实需要，让标志在找地方、辨认物品时发挥作用；孩子主动注意到后，家长再命名、确认并补充用途。先支持熟悉符号的辨认，不把整块招牌上的文字都变成识字任务。
《商场里的标志》理解大多数方位词，比如“在上面”、“在下面”
领域：语言｜子领域：词汇量
观察重点： 听到方位词时，孩子是否能依据意思寻找或行动。重点是词义理解，不一定会主动说；也要确认不是一直凭手指方向猜测。
培养方法： 方位词表达物体间的关系，需要在具体位置中理解。家长可在日常操作里自然描述，明确参照物，让孩子用行动回应后共同核对。遇到混淆时配合示范再解释，不单靠背词，也不把同一个词在某场景会用推成任何视角都熟练。
《上上下下找动物》这个月龄的常见问题
早产孩子应该参考哪个月龄？
CDC建议，早产超过3周的孩子在使用里程碑清单时参考矫正月龄。孩子情况不同，定期儿保时也可以请医生帮助确认。
来源与说明
- 发展里程碑：CDC｜24月龄附近的发展里程碑和UNICEF｜儿童早期发展资料；养乐派已将整合后的正式清单统一校准为约75%孩子达到的基础参照。
- 历史状态来自父母在产品内主动提交的里程碑测评；“暂未达标”包含“不确定”和“暂未出现”，未回答不进入分母。
- 全面发展技能直接汇总自已公开的31个子领域发展路径；与同月龄里程碑指向同一技能时不重复展示。
- 活动采用A级优先、B级兜底：优先直接命中当前技能，否则选择同一培养目标的技能延展；没有合适且未重复的活动时保留纯文字。
- 本页用于帮助家长理解、观察和互动，不替代专业发展筛查或医学诊断。若孩子曾经会做的能力消失，或你持续担心TA的发展，请及时咨询专业人员。