本页内容
四大领域月龄画像
运动领域：
孩子在24月龄的运动领域，可以重点留意“踢球”、“奔跑”、“在有帮助的情况下，可以走（不是爬）上几级楼梯”等变化。这些表现共同反映TA怎样组织身体、手部和感官去完成真实目标；不用把单个动作变成集中训练。
认知领域：
孩子在24月龄的认知领域，可以重点留意“一只手拿东西的同时用另一只手；比如，一只手拿着一个容器，另一只手把盖子打开”、“尝试使用玩具上的开关、旋钮或按钮”、“同时玩多个玩具，比如将玩具食品放在玩具盘上”等变化。可以在玩耍、寻找、模仿和解决小问题时观察TA怎样利用经验，而不是用答题判断聪不聪明。
社交领域：
孩子在24月龄的社交领域，可以重点留意“当别人受伤或伤心时，会注意到；比如当有人哭泣时，会停下来或看起来很难过”、“在遇到新的情况时，看你的脸，判断自己该如何反应”、“和其他孩子在一起时会感到兴奋”等变化。理解这些行为时要把情绪、关系和当时情境放在一起；稳定回应比要求固定表现更重要。
语言领域：
孩子在24月龄的语言领域，可以重点留意“读书时，当你问“熊在哪里?”，孩子会指向书里的小熊”、“至少连说两个词，如“更多牛奶””、“被问到时能指出至少两个身体部位”等变化。沟通不仅是说出多少词，也包括听懂、发起、回应和让别人理解意图；自然来回比反复考说话更重要。
怎样使用这份里程碑清单
发展里程碑是了解孩子当前发育状况的重要线索，代表约75%的孩子到这个月龄已经会做的事情。暂时没有观察到某一项不必立刻紧张；可以在孩子清醒、舒服、愿意互动时继续留意，也可以通过轻松的日常互动增加自然练习机会。
本页共收录23项正式里程碑，整合自CDC｜24月龄附近的发展里程碑和UNICEF｜儿童早期发展资料。里程碑不是诊断工具；如果孩子曾经会做的能力消失，或你持续担心TA看、听、移动、进食或互动方面的发展，请及时咨询儿科医生等专业人员。
历史状态怎么看
每条里程碑旁的图标来自养乐派父母主动提交的测评，帮助理解哪些表现更常需要继续观察，不代表总体儿童中的发生率。
- ✅ 几乎都能达标： 历史上“不确定或暂未出现”的比例低于10%；
- 🆗 大多数能达标： 10%—不足20%；
- ⚠️ 不少孩子暂未达标： 20%—40%；
- ⛔ 很多孩子暂未达标： 高于40%。
本页单条里程碑最多有169名孩子的有效提交。样本来自养乐派用户，会受到用户构成、家长判断方式和日常观察机会影响，只用于帮助理解和改进内容，不用于诊断。
运动领域
里程碑达标
踢球
大肌肉运动｜CDC＋UNICEF｜⚠️ 不少孩子暂未达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会玩球。保证安全和必要支撑，不通过拉拽或反复要求来完成动作。
发展原理： 这条里程碑属于大肌肉运动，重点是“有效运用大肌肉去探索环境”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 姿势转换、平衡、移动和身体—空间调整会逐渐支持孩子更自主地参与生活与游戏。
互动技巧： 提供安全、足够的地面和移动空间，把有兴趣的人或物放在需要孩子主动调整身体、但仍可尝试的位置；不把单一姿势当训练结果。
试试《趣味踢球乐》。观察项： 跟着球跑远，又带着球跑回来。发展益处： 这套活动把大肌肉运动放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
奔跑
大肌肉运动｜CDC＋UNICEF｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会跑。保证安全和必要支撑，不通过拉拽或反复要求来完成动作。
发展原理： 这条里程碑属于大肌肉运动，重点是“有效运用大肌肉去探索环境”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 姿势转换、平衡、移动和身体—空间调整会逐渐支持孩子更自主地参与生活与游戏。
互动技巧： 提供安全、足够的地面和移动空间，把有兴趣的人或物放在需要孩子主动调整身体、但仍可尝试的位置；不把单一姿势当训练结果。
试试《雨中乐》。观察项： 大步跨越踩连续的水洼。发展益处： 这套活动把大肌肉运动放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
在有帮助的情况下，可以走（不是爬）上几级楼梯
大肌肉运动｜CDC＋UNICEF｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会爬上爬下。保证安全和必要支撑，不通过拉拽或反复要求来完成动作。
发展原理： 这条里程碑属于大肌肉运动，重点是“有效运用大肌肉做运动姿势”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 姿势转换、平衡、移动和身体—空间调整会逐渐支持孩子更自主地参与生活与游戏。
互动技巧： 提供安全、足够的地面和移动空间，把有兴趣的人或物放在需要孩子主动调整身体、但仍可尝试的位置；不把单一姿势当训练结果。
试试《征服最高楼梯》。观察项： 在我的帮助下，能抬脚迈上楼梯。发展益处： 这套活动把大肌肉运动放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
用勺子吃东西
精细运动｜CDC＋UNICEF｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会吃饭。保证安全和必要支撑，不通过拉拽或反复要求来完成动作。
发展原理： 这条里程碑属于精细运动，重点是“掌握伸手和抓握以使用工具”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 手部动作逐渐从碰触和抓握，发展为能够组合材料、使用工具和参与自理。
互动技巧： 把大小、质地和操作方式不同的安全材料放在真实生活与游戏中；先让孩子自己试，再在动作受阻时示范一个更省力的做法。
试试《森林蛋糕工坊1》。观察项： 用模具在粘土上压出动物形状。发展益处： 这套活动把精细运动放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
画出或模仿直线和圆圈
精细运动｜UNICEF｜⛔ 很多孩子暂未达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会画画。保证安全和必要支撑，不通过拉拽或反复要求来完成动作。
发展原理： 这条里程碑属于精细运动，重点是“运用手眼协调能力以执行精细动作”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 手部动作逐渐从碰触和抓握，发展为能够组合材料、使用工具和参与自理。
互动技巧： 把大小、质地和操作方式不同的安全材料放在真实生活与游戏中；先让孩子自己试，再在动作受阻时示范一个更省力的做法。
试试《动物营救》。观察项： 捏住胶带并撕开，解救小动物。发展益处： 这套活动把精细运动放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
全面发展
掌握各种动作姿势来实现目的，包括弯腰、站起来、奔跑和跳跃
领域：运动｜子领域：大肌肉运动
技能： 掌握各种动作姿势来实现目的，包括弯腰、站起来、奔跑和跳跃。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会掌握各种动作姿势来实现目的，包括弯腰、站起来、奔跑和跳跃。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“有效运用大肌肉做运动姿势”这条路径上，前一个公开节点是18月龄的“在没有帮助的情况下，自己在沙发或椅子上爬上爬下”。本节点新增的是掌握各种动作姿势来实现目的，包括弯腰、站起来、奔跑和跳跃这一可见变化。
发展意义： 姿势转换、平衡、移动和身体—空间调整会逐渐支持孩子更自主地参与生活与游戏。
互动技巧： 提供安全、足够的地面和移动空间，把有兴趣的人或物放在需要孩子主动调整身体、但仍可尝试的位置；不把单一姿势当训练结果。
试试《单杠小能手》。观察项： 抓住单杠，试着让身体悬在空中。发展益处： 这套活动把大肌肉运动放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
坐着时能保持姿势平衡，如玩积木黏土或画画看书时
领域：运动｜子领域：大肌肉运动
技能： 坐着时能保持姿势平衡，如玩积木黏土或画画看书时。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会坐着时能保持姿势平衡，如玩积木黏土或画画看书时。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“利用感官理解身体与环境的相对位置”这条路径上，前一个公开节点是15月龄的“爬行或行走时，能意识到环境中的风险，如陡坡或台阶”。本节点新增的是坐着时能保持姿势平衡，如玩积木黏土或画画看书时这一可见变化。
发展意义： 姿势转换、平衡、移动和身体—空间调整会逐渐支持孩子更自主地参与生活与游戏。
互动技巧： 提供安全、足够的地面和移动空间，把有兴趣的人或物放在需要孩子主动调整身体、但仍可尝试的位置；不把单一姿势当训练结果。
试试《藏到哪里最合适》。观察项： 发现自己藏不进去后换一个地方再试试。发展益处： 这套活动把大肌肉运动放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
协调使用双手将物品组合在一起，如拼积木、连接玩具
领域：运动｜子领域：精细运动
技能： 协调使用双手将物品组合在一起，如拼积木、连接玩具。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会协调使用双手将物品组合在一起，如拼积木、连接玩具。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“在游戏探索和日常流程中使用"双"手”这条路径上，前一个公开节点是18月龄的“能帮忙脱下自己的衣服”。本节点新增的是协调使用双手将物品组合在一起，如拼积木、连接玩具这一可见变化。
发展意义： 手部动作逐渐从碰触和抓握，发展为能够组合材料、使用工具和参与自理。
互动技巧： 把大小、质地和操作方式不同的安全材料放在真实生活与游戏中；先让孩子自己试，再在动作受阻时示范一个更省力的做法。
试试《拼拼搭搭来停车》。观察项： 双手各拿一片磁力片，尝试把它们拼在一起。发展益处： 这套活动把精细运动放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
根据使用的工具调整抓握的姿势，如用勺子、画笔或马克笔
领域：运动｜子领域：精细运动
技能： 根据使用的工具调整抓握的姿势，如用勺子、画笔或马克笔。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会根据使用的工具调整抓握的姿势，如用勺子、画笔或马克笔。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“掌握伸手和抓握以使用工具”这条路径上，前一个公开节点是18月龄的“尝试使用勺子”。本节点新增的是根据使用的工具调整抓握的姿势，如用勺子、画笔或马克笔这一可见变化。
发展意义： 手部动作逐渐从碰触和抓握，发展为能够组合材料、使用工具和参与自理。
互动技巧： 把大小、质地和操作方式不同的安全材料放在真实生活与游戏中；先让孩子自己试，再在动作受阻时示范一个更省力的做法。
试试《绵羊的新衣》。观察项： 手握胶棒，在小羊身上涂胶。发展益处： 这套活动把精细运动放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
会使用各种手工工具，如擀橡皮泥、铲沙子
领域：运动｜子领域：精细运动
技能： 会使用各种手工工具，如擀橡皮泥、铲沙子。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会会使用各种手工工具，如擀橡皮泥、铲沙子。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 同月龄的另一个公开节点是“根据使用的工具调整抓握的姿势，如用勺子、画笔或马克笔”。两条分别呈现“掌握伸手和抓握以使用工具”的不同可见行为，不合并成一项结果要求。
发展意义： 手部动作逐渐从碰触和抓握，发展为能够组合材料、使用工具和参与自理。
互动技巧： 把大小、质地和操作方式不同的安全材料放在真实生活与游戏中；先让孩子自己试，再在动作受阻时示范一个更省力的做法。
试试《帮企鹅降降温》。观察项： 使用勺子舀起冰块，从一个盒子运到另一个。发展益处： 这套活动把精细运动放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
在遇到不安全的情况时接受家长的保护指引，如过马路时牵手或对陌生狗狗保持警惕
领域：运动｜子领域：安全与营养健康
技能： 在遇到不安全的情况时接受家长的保护指引，如过马路时牵手或对陌生狗狗保持警惕。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会在遇到不安全的情况时接受家长的保护指引，如过马路时牵手或对陌生狗狗保持警惕。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“在成年人支持下遵守安全的行为规范”这条发展路径中，这个节点提供了清晰的观察线索；重点不是提前训练结果，而是理解孩子此时正在怎样使用这项能力。
发展意义： 理解身体需要并参与健康与安全流程，能支持孩子逐渐形成自我照顾能力。
互动技巧： 把安全、饮食、清洁和身体需要放进每天会发生的真实流程；清楚说明边界并让孩子在可控范围内参与选择和操作。
愿意尝试有营养的新食物，可能需要多次提供
领域：运动｜子领域：安全与营养健康
技能： 愿意尝试有营养的新食物，可能需要多次提供。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会愿意尝试有营养的新食物，可能需要多次提供。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“对健康营养的食物选择逐渐感兴趣”这条发展路径中，这个节点提供了清晰的观察线索；重点不是提前训练结果，而是理解孩子此时正在怎样使用这项能力。
发展意义： 理解身体需要并参与健康与安全流程，能支持孩子逐渐形成自我照顾能力。
互动技巧： 把安全、饮食、清洁和身体需要放进每天会发生的真实流程；清楚说明边界并让孩子在可控范围内参与选择和操作。
向家长表达自己饿了、渴了或吃饱了
领域：运动｜子领域：安全与营养健康
技能： 向家长表达自己饿了、渴了或吃饱了。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会向家长表达自己饿了、渴了或吃饱了。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 同月龄的另一个公开节点是“愿意尝试有营养的新食物，可能需要多次提供”。两条分别呈现“对健康营养的食物选择逐渐感兴趣”的不同可见行为，不合并成一项结果要求。
发展意义： 理解身体需要并参与健康与安全流程，能支持孩子逐渐形成自我照顾能力。
互动技巧： 把安全、饮食、清洁和身体需要放进每天会发生的真实流程；清楚说明边界并让孩子在可控范围内参与选择和操作。
在家长指导下，更独立地参与健康护理流程，如洗手、擤鼻涕、刷牙或用杯子喝水
领域：运动｜子领域：安全与营养健康
技能： 在家长指导下，更独立地参与健康护理流程，如洗手、擤鼻涕、刷牙或用杯子喝水。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会在家长指导下，更独立地参与健康护理流程，如洗手、擤鼻涕、刷牙或用杯子喝水。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“在日常中日渐独立得展示健康习惯”这条路径上，前一个公开节点是12月龄的“在日常流程中表现出配合，如在家长的帮助下洗手、擤鼻涕或拿牙刷”。本节点新增的是在家长指导下，更独立地参与健康护理流程，如洗手、擤鼻涕、刷牙或用杯子喝水这一可见变化。
发展意义： 理解身体需要并参与健康与安全流程，能支持孩子逐渐形成自我照顾能力。
互动技巧： 把安全、饮食、清洁和身体需要放进每天会发生的真实流程；清楚说明边界并让孩子在可控范围内参与选择和操作。
试试《牙齿变白记》。观察项： 拿起牙刷，把黑色的“牙齿”刷白。发展益处： 这套活动把安全与营养健康放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
根据感知信息协调动作，来参与日常游戏活动，如唱歌配合手势
领域：运动｜子领域：身体感知能力
技能： 根据感知信息协调动作，来参与日常游戏活动，如唱歌配合手势。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会根据感知信息协调动作，来参与日常游戏活动，如唱歌配合手势。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“感知信息以协调自己的互动行为”这条发展路径中，这个节点提供了清晰的观察线索；重点不是提前训练结果，而是理解孩子此时正在怎样使用这项能力。
发展意义： 感知信息被用于调整动作后，孩子会更准确地理解物体、身体与环境的关系。
互动技巧： 提供可以看、听、摸和移动的真实材料，给孩子时间把感觉信息与动作结果联系起来；减少一次给出过多刺激。
试试《小球滚进洞里去》。观察项： 改变自己的动作，让小球滚到洞里。发展益处： 这套活动把身体感知能力放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
认知领域
里程碑达标
一只手拿东西的同时用另一只手；比如，一只手拿着一个容器，另一只手把盖子打开
记忆能力｜CDC＋UNICEF｜🆗 大多数能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否出现“一只手拿东西的同时用另一只手；比如，一只手拿着一个容器，另一只手把盖子打开”这一表现。放在熟悉的生活或游戏情境中观察，不用连续提问来测试。
发展原理： 这条里程碑属于记忆能力，重点是“将记忆作为更复杂行动和思考的基础”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 记忆不只是背下来；它让孩子能预期、寻找，并把过去经验用于下一次行动。
互动技巧： 用稳定但不过度僵化的日常流程帮助孩子形成预期，也有意留下寻找、回忆和复述共同经历的机会。
试试《玩偶洗澡记》。观察项： 按照自己洗澡的流程，给小玩偶洗澡。发展益处： 这套活动把记忆能力放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
尝试使用玩具上的开关、旋钮或按钮
探索与发现｜CDC＋UNICEF｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会学知识。放在熟悉的生活或游戏情境中观察，不用连续提问来测试。
发展原理： 这条里程碑属于探索与发现，重点是“积极探索以了解自我、他人和物体”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 主动探索帮助孩子建立行动与结果的联系，也为后续科学研究和问题解决积累经验。
互动技巧： 跟随孩子正在注意的变化，让TA重复、比较或改变一次行动；家长描述观察到的结果，但不要过早代替孩子得出答案。
试试《请叫我调色师》。观察项： 想要探索颜色变化，向水中滴入更多颜料。发展益处： 这套活动把探索与发现放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
同时玩多个玩具，比如将玩具食品放在玩具盘上
模仿与符号表征｜CDC｜🆗 大多数能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否出现“同时玩多个玩具，比如将玩具食品放在玩具盘上”这一表现。放在熟悉的生活或游戏情境中观察，不用连续提问来测试。
发展原理： 这条里程碑属于模仿与符号表征，重点是“通过假装游戏增进对日常活动的理解”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 模仿让孩子保存并重现经验；符号表征和假装游戏让TA能用不在眼前的事物组织想法。
互动技巧： 先在真实互动中做一个清楚、可见的动作，再等待孩子自愿模仿；给开放材料和熟悉情境，不规定唯一正确玩法。
试试《小小收银员》。观察项： 扮演店员，向我推荐好吃的蔬菜或是水果。发展益处： 这套活动把模仿与符号表征放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
开始能对形状和颜色进行分类
初步数字意识｜UNICEF｜⚠️ 不少孩子暂未达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会学知识。放在熟悉的生活或游戏情境中观察，不用连续提问来测试。
发展原理： 这条里程碑属于初步数字意识，重点是“对事物匹配和分类，理解相似与不同”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 早期对数量、空间和关系的直观经验，是以后计数、运算、测量和几何理解的基础。
互动技巧： 在分东西、收纳、套放、移动和比较时说出真实关系，让孩子先动手发现；不急着把早期数学缩成背数字和答题。
试试《喂怪兽吃彩球》。观察项： 拿到小球后，把它快速放进同色的筐子中。发展益处： 这套活动把初步数字意识放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
能找到藏在多层物品下面的东西
记忆能力｜UNICEF｜⚠️ 不少孩子暂未达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会捉迷藏。放在熟悉的生活或游戏情境中观察，不用连续提问来测试。
发展原理： 这条里程碑属于记忆能力，重点是“认识到环境中人和物体的恒常性”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 记忆不只是背下来；它让孩子能预期、寻找，并把过去经验用于下一次行动。
互动技巧： 用稳定但不过度僵化的日常流程帮助孩子形成预期，也有意留下寻找、回忆和复述共同经历的机会。
试试《动物猎人》。观察项： 掀开窗帘，找到小动物。发展益处： 这套活动把记忆能力放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
能说出之前学到的一些事实或知识，如熟悉绘本中句子的后半部分
记忆能力｜UNICEF｜⛔ 很多孩子暂未达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否出现“能说出之前学到的一些事实或知识，如熟悉绘本中句子的后半部分”这一表现。放在熟悉的生活或游戏情境中观察，不用连续提问来测试。
发展原理： 这条里程碑属于记忆能力，重点是“将记忆作为更复杂行动和思考的基础”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 记忆不只是背下来；它让孩子能预期、寻找，并把过去经验用于下一次行动。
互动技巧： 用稳定但不过度僵化的日常流程帮助孩子形成预期，也有意留下寻找、回忆和复述共同经历的机会。
试试《彩色蜗牛》。观察项： 在帮助下描述制作过程中的一个步骤。发展益处： 这套活动把记忆能力放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
能用四块以上积木搭高塔
初步数字意识｜UNICEF｜⚠️ 不少孩子暂未达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否出现“能用四块以上积木搭高塔”这一表现。放在熟悉的生活或游戏情境中观察，不用连续提问来测试。
发展原理： 这条里程碑属于初步数字意识，重点是“理解物体在空间中的位置与运动”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 早期对数量、空间和关系的直观经验，是以后计数、运算、测量和几何理解的基础。
互动技巧： 在分东西、收纳、套放、移动和比较时说出真实关系，让孩子先动手发现；不急着把早期数学缩成背数字和答题。
试试《贪吃怪兽的午餐》。观察项： 尝试调整物品方向，把物品穿过洞口放进去。发展益处： 这套活动把初步数字意识放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
全面发展
使用表示数量的更多词语，例如“一点点”“太多”“很多”
领域：认知｜子领域：初步数字意识
技能： 使用表示数量的更多词语，例如“一点点”“太多”“很多”。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会使用表示数量的更多词语，例如“一点点”“太多”“很多”。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“发展关于数字和数量的概念”这条路径上，前一个公开节点是15月龄的“会用一些简单词语来表示物体数量的变化，如在盘子空了时说“更多”、“没了””。本节点新增的是使用表示数量的更多词语，例如“一点点”“太多”“很多”这一可见变化。
发展意义： 早期对数量、空间和关系的直观经验，是以后计数、运算、测量和几何理解的基础。
互动技巧： 在分东西、收纳、套放、移动和比较时说出真实关系，让孩子先动手发现；不急着把早期数学缩成背数字和答题。
试试《一点点与太多了》。观察项： 把沙子铲进小桶里，说“沙子太多了”。发展益处： 这套活动把初步数字意识放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
靠直觉识别少量物品中的“多”或“少”，不需要用手点着数
领域：认知｜子领域：初步数字意识
技能： 靠直觉识别少量物品中的“多”或“少”，不需要用手点着数。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会靠直觉识别少量物品中的“多”或“少”，不需要用手点着数。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 同月龄的另一个公开节点是“使用表示数量的更多词语，例如“一点点”“太多”“很多””。两条分别呈现“发展关于数字和数量的概念”的不同可见行为，不合并成一项结果要求。
发展意义： 早期对数量、空间和关系的直观经验，是以后计数、运算、测量和几何理解的基础。
互动技巧： 在分东西、收纳、套放、移动和比较时说出真实关系，让孩子先动手发现；不急着把早期数学缩成背数字和答题。
试试《哪个多哪个少》。观察项： 说出哪一盘多，哪一盘少。发展益处： 这套活动把初步数字意识放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
确认观察到的结果的原因，如塔搭太高就会倒
领域：认知｜子领域：探索与发现
技能： 确认观察到的结果的原因，如塔搭太高就会倒。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会确认观察到的结果的原因，如塔搭太高就会倒。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“理解行动与观察到结果间的因果关系”这条路径上，前一个公开节点是15月龄的“为了让结果发生采取对应的行动，如踩水坑溅水花、滚动球击倒积木塔”。本节点新增的是确认观察到的结果的原因，如塔搭太高就会倒这一可见变化。
发展意义： 主动探索帮助孩子建立行动与结果的联系，也为后续科学研究和问题解决积累经验。
互动技巧： 跟随孩子正在注意的变化，让TA重复、比较或改变一次行动；家长描述观察到的结果，但不要过早代替孩子得出答案。
试试《气球的秘密》。观察项： 先摩擦自己的头发，再去吸物品。发展益处： 这套活动把探索与发现放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
预测行为或事件的结果，如打开水龙头会有水流出
领域：认知｜子领域：探索与发现
技能： 预测行为或事件的结果，如打开水龙头会有水流出。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会预测行为或事件的结果，如打开水龙头会有水流出。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 同月龄的另一个公开节点是“确认观察到的结果的原因，如塔搭太高就会倒”。两条分别呈现“理解行动与观察到结果间的因果关系”的不同可见行为，不合并成一项结果要求。
发展意义： 主动探索帮助孩子建立行动与结果的联系，也为后续科学研究和问题解决积累经验。
互动技巧： 跟随孩子正在注意的变化，让TA重复、比较或改变一次行动；家长描述观察到的结果，但不要过早代替孩子得出答案。
试试《彩色手掌印》。观察项： 为了拓印出不同颜色的手印，不断混合不同颜料。发展益处： 这套活动把探索与发现放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
在当下或之后，能模仿包含多个步骤的复杂动作，如去拿餐具并布置餐桌
领域：认知｜子领域：模仿与符号表征
技能： 在当下或之后，能模仿包含多个步骤的复杂动作，如去拿餐具并布置餐桌。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会在当下或之后，能模仿包含多个步骤的复杂动作，如去拿餐具并布置餐桌。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“观察并模仿声音、单词、手势和行动”这条路径上，前一个公开节点是12月龄的“模仿他人之前做过的事情，如擦拭水渍或关上门”。本节点新增的是在当下或之后，能模仿包含多个步骤的复杂动作，如去拿餐具并布置餐桌这一可见变化。
发展意义： 模仿让孩子保存并重现经验；符号表征和假装游戏让TA能用不在眼前的事物组织想法。
互动技巧： 先在真实互动中做一个清楚、可见的动作，再等待孩子自愿模仿；给开放材料和熟悉情境，不规定唯一正确玩法。
试试《一起照顾小娃娃》。观察项： 模仿我的样子，给娃娃擦擦脸。发展益处： 这套活动把模仿与符号表征放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
在假想游戏中，使用物体作为符号来代表其他物品，如用积木当作汽车
领域：认知｜子领域：模仿与符号表征
技能： 在假想游戏中，使用物体作为符号来代表其他物品，如用积木当作汽车。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会在假想游戏中，使用物体作为符号来代表其他物品，如用积木当作汽车。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“运用物体或符号代表其他事物”这条路径上，前一个公开节点是15月龄的“用玩具模仿真实物品的使用方式，如用玩具电话打电话”。本节点新增的是在假想游戏中，使用物体作为符号来代表其他物品，如用积木当作汽车这一可见变化。
发展意义： 模仿让孩子保存并重现经验；符号表征和假装游戏让TA能用不在眼前的事物组织想法。
互动技巧： 先在真实互动中做一个清楚、可见的动作，再等待孩子自愿模仿；给开放材料和熟悉情境，不规定唯一正确玩法。
试试《照顾玩具宝宝》。观察项： 假装玩具是食物，喂给小象吃。发展益处： 这套活动把模仿与符号表征放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
理解一些符号是有意义的，如标志或图画
领域：认知｜子领域：模仿与符号表征
技能： 理解一些符号是有意义的，如标志或图画。
观察重点： 不要只凭表情判断“懂不懂”；结合孩子接下来的动作、选择、回答或使用方式，观察TA是否在自然情境中体现“理解一些符号是有意义的，如标志或图画”。
发展原理： 同月龄的另一个公开节点是“在假想游戏中，使用物体作为符号来代表其他物品，如用积木当作汽车”。两条分别呈现“运用物体或符号代表其他事物”的不同可见行为，不合并成一项结果要求。
发展意义： 模仿让孩子保存并重现经验；符号表征和假装游戏让TA能用不在眼前的事物组织想法。
互动技巧： 先在真实互动中做一个清楚、可见的动作，再等待孩子自愿模仿；给开放材料和熟悉情境，不规定唯一正确玩法。
试试《开车兜风过家家》。观察项： 把筷子当刷雨器，放在车前帮我刷一刷。发展益处： 这套活动把模仿与符号表征放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
根据之前的经验为下一个日常流程做准备，如要出门时去拿帽子或外套
领域：认知｜子领域：记忆能力
技能： 根据之前的经验为下一个日常流程做准备，如要出门时去拿帽子或外套。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会根据之前的经验为下一个日常流程做准备，如要出门时去拿帽子或外套。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“将记忆作为更复杂行动和思考的基础”这条路径上，前一个公开节点是12月龄的“预期到日常流程并采取行动，如到吃饭时间就去餐桌”。本节点新增的是根据之前的经验为下一个日常流程做准备，如要出门时去拿帽子或外套这一可见变化。
发展意义： 记忆不只是背下来；它让孩子能预期、寻找，并把过去经验用于下一次行动。
互动技巧： 用稳定但不过度僵化的日常流程帮助孩子形成预期，也有意留下寻找、回忆和复述共同经历的机会。
试试《我家的地图》。观察项： 回忆在路口的转向或路途的经历，用语言或手势表达。发展益处： 这套活动把记忆能力放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
重复关于行为预期的简单规则，比如“吃饭前要洗手”
领域：认知｜子领域：记忆能力
技能： 重复关于行为预期的简单规则，比如“吃饭前要洗手”。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会重复关于行为预期的简单规则，比如“吃饭前要洗手”。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 同月龄的另一个公开节点是“根据之前的经验为下一个日常流程做准备，如要出门时去拿帽子或外套”。两条分别呈现“将记忆作为更复杂行动和思考的基础”的不同可见行为，不合并成一项结果要求。
发展意义： 记忆不只是背下来；它让孩子能预期、寻找，并把过去经验用于下一次行动。
互动技巧： 用稳定但不过度僵化的日常流程帮助孩子形成预期，也有意留下寻找、回忆和复述共同经历的机会。
试试《画画好习惯》。观察项： 用完一个颜色后，不用我的提醒，记得盖上笔盖。发展益处： 这套活动把记忆能力放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
使用各种策略解决问题，如反复试错、使用工具或请求帮助
领域：认知｜子领域：思考与解决问题
技能： 使用各种策略解决问题，如反复试错、使用工具或请求帮助。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会使用各种策略解决问题，如反复试错、使用工具或请求帮助。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“学会使用各种策略解决问题”这条路径上，前一个公开节点是12月龄的“为了让结果发生反复试错，如反复装满和倒空容器”。本节点新增的是使用各种策略解决问题，如反复试错、使用工具或请求帮助这一可见变化。
发展意义： 不断尝试和逐渐形成计划，能帮助孩子把经验迁移到新的生活、游戏与社交问题。
互动技巧： 遇到困难时先等一等，观察孩子已经试了什么；需要帮助时只提供一个线索、可选工具或下一步示范，让孩子继续完成问题。
试试《小小洗车行》。观察项： 左右翻看汽车，寻找污垢。发展益处： 这套活动把思考与解决问题放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
与其他孩子一起玩角色扮演的假想游戏
领域：认知｜子领域：创造力与想象力
技能： 与其他孩子一起玩角色扮演的假想游戏。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会与其他孩子一起玩角色扮演的假想游戏。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“在与他人的游戏互动中展现想象力”这条路径上，前一个公开节点是12月龄的“在歌曲、手指舞等游戏中，使用动作与手势玩耍”。本节点新增的是与其他孩子一起玩角色扮演的假想游戏这一可见变化。
发展意义： 创造力让孩子能重新组合已有经验，用新的表达和行动理解问题。
互动技巧： 提供用途开放的材料，先接住孩子的想法，再用“还可以怎样”邀请一个新变化；不替孩子规定作品应该长什么样。
社交领域
里程碑达标
当别人受伤或伤心时，会注意到；比如当有人哭泣时，会停下来或看起来很难过
情绪认知与表达｜CDC｜🆗 大多数能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否出现“当别人受伤或伤心时，会注意到；比如当有人哭泣时，会停下来或看起来很难过”这一表现。结合当时的人、情绪和互动经过理解，不凭一次反应下结论。
发展原理： 这条里程碑属于情绪认知与表达，重点是“可能对他人表达关心和关切”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 情绪被识别和理解后，孩子更容易表达需要、理解他人并获得调节支持。
互动技巧： 先观察表情、声音、动作和情境，给出可能的情绪与原因解释，再看孩子反应校准；示范自然的关心方式，不强迫道歉或安慰。
在遇到新的情况时，看你的脸，判断自己该如何反应
与成年人的关系｜CDC｜🆗 大多数能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否出现“在遇到新的情况时，看你的脸，判断自己该如何反应”这一表现。结合当时的人、情绪和互动经过理解，不凭一次反应下结论。
发展原理： 这条里程碑属于与成年人的关系，重点是“学会与成年人合作满足自己的需求”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 可信赖的成人关系为孩子探索、求助和与更广泛社会环境互动提供安全基础。
互动技巧： 稳定回应孩子的靠近、求助和分享；面对新人或分离时尊重孩子的观察节奏，由熟悉成人提供可返回的安全支持。
试试《最漂亮的树叶》。观察项： 触摸不到更高地方的树叶时向我求助。发展益处： 这套活动把与成年人的关系放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
和其他孩子在一起时会感到兴奋
与同龄人的关系｜UNICEF｜⚠️ 不少孩子暂未达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否出现“和其他孩子在一起时会感到兴奋”这一表现。结合当时的人、情绪和互动经过理解，不凭一次反应下结论。
发展原理： 这条里程碑属于与同龄人的关系，重点是“有兴趣与其他孩子建立个人关系”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 真实同伴情境让孩子练习发起、回应、协调共同目标和修复分歧。
互动技巧： 先观察并等待孩子尝试；当TA缺少经验时，以另一个参与游戏的“孩子”身份示范一个合适举动，再逐渐退回观察者。
试试《一起玩更好玩》。观察项： 喜欢和其他小朋友玩游戏。发展益处： 这套活动把与同龄人的关系放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
变得更加独立，甚至表现出对抗行为
自我认同与归属｜UNICEF｜🆗 大多数能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否出现“变得更加独立，甚至表现出对抗行为”这一表现。结合当时的人、情绪和互动经过理解，不凭一次反应下结论。
发展原理： 这条里程碑属于自我认同与归属，重点是“在与人互动中展现对自己能力的信心”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 稳定的自我认识与归属感帮助孩子带着信心参与关系、表达观点并接纳差异。
互动技巧： 认真回应孩子表达的偏好、能力和家庭经验，提供真实参与和贡献的机会；描述差异而不比较高下，也不替孩子规定身份。
试试《让我试试我能行》。观察项： 什么事情都想自己试一试。发展益处： 这套活动把自我认同与归属放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
全面发展
指认或叫出自己和熟悉的人，如在照片中
领域：社交｜子领域：自我认同与归属
技能： 指认或叫出自己和熟悉的人，如在照片中。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会指认或叫出自己和熟悉的人，如在照片中。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“通过与他人的关系建立归属感”这条路径上，前一个公开节点是12月龄的“能预期熟悉的日常流程，如出门前拿鞋、要回家时找家长”。本节点新增的是指认或叫出自己和熟悉的人，如在照片中这一可见变化。
发展意义： 稳定的自我认识与归属感帮助孩子带着信心参与关系、表达观点并接纳差异。
互动技巧： 认真回应孩子表达的偏好、能力和家庭经验，提供真实参与和贡献的机会；描述差异而不比较高下，也不替孩子规定身份。
试试《我是家中一份子》。观察项： 在爸爸邀请后，主动参与家务。发展益处： 这套活动把自我认同与归属放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
语言领域
里程碑达标
读书时，当你问“熊在哪里?”，孩子会指向书里的小熊
初步读写｜CDC｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会学说话。声音、手势、表情和接下来的行动都可以帮助判断，不要求准确复述。
发展原理： 这条里程碑属于初步读写，重点是“认识图片和一些符号标志及文字”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 早期愉快、可理解的阅读与符号经验，为以后理解故事和书面文字建立动机。
互动技巧： 从孩子感兴趣的画面、声音或动作进入，共同翻看、指认和讲述；允许碎片理解和重复阅读，不把亲子阅读变成提问考试。
试试《熄灭数字火焰》。观察项： 手指着数字，并说出相应数字。发展益处： 这套活动把初步读写放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
至少连说两个词，如“更多牛奶”
沟通与表达｜CDC＋UNICEF｜⚠️ 不少孩子暂未达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会学说话。声音、手势、表情和接下来的行动都可以帮助判断，不要求准确复述。
发展原理： 这条里程碑属于沟通与表达。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 宝宝发现自己的表达会得到另一个人的反馈，是以后用手势、词语和句子参与对话的基础。
互动技巧： 主动解读孩子的表达意图，用语言或行动确认你的理解，再根据TA的表情和动作校准；意图被理解后，可以自然示范更清楚一点的说法。
试试《扩句小能手》。观察项： 能至少连说两个词，表达更完整。发展益处： 这套活动把沟通与表达放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
被问到时能指出至少两个身体部位
词汇量｜CDC＋UNICEF｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会学说话。声音、手势、表情和接下来的行动都可以帮助判断，不要求准确复述。
发展原理： 这条里程碑属于词汇量，重点是“在对话中理解越来越多的词语”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 词汇帮助孩子更精确地理解信息、表达需要和组织经验。
互动技巧： 沿着孩子正在看的、做的和想表达的内容提供准确词语，并在不同真实情境中重复；先保证沟通有效，再扩展一个词。
试试《花样身体操》。观察项： 打乱顺序后，也能找到正确的身体部位。发展益处： 这套活动把词汇量放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
除了挥手和指东西外，还会使用更多的手势，如飞吻或点头称是
沟通与表达｜CDC｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会打招呼。声音、手势、表情和接下来的行动都可以帮助判断，不要求准确复述。
发展原理： 这条里程碑属于沟通与表达。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 宝宝发现自己的表达会得到另一个人的反馈，是以后用手势、词语和句子参与对话的基础。
互动技巧： 主动解读孩子的表达意图，用语言或行动确认你的理解，再根据TA的表情和动作校准；意图被理解后，可以自然示范更清楚一点的说法。
试试《游戏解说员》。观察项： 游戏中有一些简单的回应，如把杯子递给“小猫”。发展益处： 这套活动把沟通与表达放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
当说出物品的名字时，会用手指指向来回应
倾听与理解｜UNICEF｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否会用手指。声音、手势、表情和接下来的行动都可以帮助判断，不要求准确复述。
发展原理： 这条里程碑属于倾听与理解，重点是“注意到他人的语言交流并理解回应”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 倾听与理解让孩子能参与来回互动，并逐渐从情境线索走向理解更复杂的语言。
互动技巧： 先取得共同注意，再用与当前情境匹配的短句、动作和停顿表达；通过孩子接下来的行为判断是否理解，而不是频繁测试。
试试《超市小侦探》。观察项： 听我说出物品名字（如牛奶），然后找到它。发展益处： 这套活动把倾听与理解放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
能辨认出熟悉人名字的一些写法
初步读写｜UNICEF｜🆗 大多数能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否出现“能辨认出熟悉人名字的一些写法”这一表现。声音、手势、表情和接下来的行动都可以帮助判断，不要求准确复述。
发展原理： 这条里程碑属于初步读写，重点是“认识图片和一些符号标志及文字”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 早期愉快、可理解的阅读与符号经验，为以后理解故事和书面文字建立动机。
互动技巧： 从孩子感兴趣的画面、声音或动作进入，共同翻看、指认和讲述；允许碎片理解和重复阅读，不把亲子阅读变成提问考试。
试试《乐高名字秀》。观察项： 依次找出自己名字里的字母。发展益处： 这套活动把初步读写放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
会重复听到的词语，并能遵循简单的指令
倾听与理解｜UNICEF｜✅ 几乎都能达标
观察重点： 在孩子清醒、舒服并愿意参与时，留意TA是否出现“会重复听到的词语，并能遵循简单的指令”这一表现。声音、手势、表情和接下来的行动都可以帮助判断，不要求准确复述。
发展原理： 这条里程碑属于倾听与理解，重点是“注意到他人的语言交流并理解回应”。它用一个日常可见行为提供月龄基础参照，不代表孩子只能按一种方式表现。
发展意义： 倾听与理解让孩子能参与来回互动，并逐渐从情境线索走向理解更复杂的语言。
互动技巧： 先取得共同注意，再用与当前情境匹配的短句、动作和停顿表达；通过孩子接下来的行为判断是否理解，而不是频繁测试。
试试《来做宝宝奶昔吧》。观察项： 听到我说把水果倒进去后把水果放进去。发展益处： 这套活动把倾听与理解放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
全面发展
将词语或手势组合成短语或句子，来表达需求、想法或愿望，如“更多牛奶”“我想要果汁”
领域：语言｜子领域：沟通与表达
技能： 将词语或手势组合成短语或句子，来表达需求、想法或愿望，如“更多牛奶”“我想要果汁”。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会将词语或手势组合成短语或句子，来表达需求、想法或愿望，如“更多牛奶”“我想要果汁”。重点看TA怎样发起、调整或完成，不要求一次稳定做到。
发展原理： 这是“沟通与表达”发展路径在24月龄标定的一个可见变化。月龄说明知识体系中的位置，不是训练截止日。
发展意义： 宝宝发现自己的表达会得到另一个人的反馈，是以后用手势、词语和句子参与对话的基础。
互动技巧： 主动解读孩子的表达意图，用语言或行动确认你的理解，再根据TA的表情和动作校准；意图被理解后，可以自然示范更清楚一点的说法。
试试《搭积木，学表达》。观察项： 指着我手里的积木说“要这个”，表达自己的需求。发展益处： 这套活动把沟通与表达放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
当看到熟悉的符号标志时能认出来，如招牌、路牌
领域：语言｜子领域：初步读写
技能： 当看到熟悉的符号标志时能认出来，如招牌、路牌。
观察重点： 在自然生活或游戏中，留意孩子是否会当看到熟悉的符号标志时能认出来，如招牌、路牌。重点看TA怎样发起、调整或完成这一行为，不要求一次稳定做到。
发展原理： 在“认识图片和一些符号标志及文字”这条路径上，前一个公开节点是6月龄的“当家长指着图片中熟悉的人、动物、物品时，会看向图片”。本节点新增的是当看到熟悉的符号标志时能认出来，如招牌、路牌这一可见变化。
发展意义： 早期愉快、可理解的阅读与符号经验，为以后理解故事和书面文字建立动机。
互动技巧： 从孩子感兴趣的画面、声音或动作进入，共同翻看、指认和讲述；允许碎片理解和重复阅读，不把亲子阅读变成提问考试。
试试《商场里的标志》。观察项： 再次看到卫生间标志时，会指一指。发展益处： 这套活动把初步读写放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
理解大多数方位词，比如“在上面”、“在下面”
领域：语言｜子领域：词汇量
技能： 理解大多数方位词，比如“在上面”、“在下面”。
观察重点： 不要只凭表情判断“懂不懂”；结合孩子接下来的动作、选择、回答或使用方式，观察TA是否在自然情境中体现“理解大多数方位词，比如“在上面”、“在下面””。
发展原理： 在“在对话中理解越来越多的词语”这条路径上，前一个公开节点是6月龄的“当听到熟悉事物的名字时会看向它们，如小狗或球”。本节点新增的是理解大多数方位词，比如“在上面”、“在下面”这一可见变化。
发展意义： 词汇帮助孩子更精确地理解信息、表达需要和组织经验。
互动技巧： 沿着孩子正在看的、做的和想表达的内容提供准确词语，并在不同真实情境中重复；先保证沟通有效，再扩展一个词。
试试《上上下下找动物》。观察项： 听到词语“上面”或“下面”，会去对应的方向找动物。发展益处： 这套活动把词汇量放进一个孩子可以参与的具体情境，让家长能在互动中观察和支持这项变化。
常见问题
23项里程碑需要一次全部做到吗？
不需要在同一天集中测试。孩子的清醒程度、情绪、熟悉度和观察机会都会影响当下表现；更适合在日常照料、玩耍和交流中持续观察。
“全面发展”的技能都需要达到吗？
不需要。这里选的是各子领域在这个月龄较容易观察、也有独立发展意义的变化，用来帮助家长看得更完整，不是高阶考核表，更不要求每项领先。
暂时没有观察到，应该马上训练吗？
先确认孩子是否有足够、合适的表现机会，再从TA当前兴趣和已有尝试出发提供自然互动。不要为了完成清单反复测试；如果多项表现持续没有出现，或伴随能力消失和其他担忧，再与专业人员讨论。
早产孩子应该参考哪个月龄？
CDC建议，早产超过3周的孩子在使用里程碑清单时参考矫正月龄。孩子情况不同，定期儿保时也可以请医生帮助确认。
来源与说明
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发展里程碑：CDC｜24月龄附近的发展里程碑和UNICEF｜儿童早期发展资料；养乐派已将整合后的正式清单统一校准为约75%孩子达到的基础参照。
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历史状态来自父母在产品内主动提交的里程碑测评；“暂未达标”包含“不确定”和“暂未出现”，未回答不进入分母。
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活动只链接当前已开放、符合公开资格的亲子活动；没有足够贴合的活动时保留纯文字，不用弱匹配填充。
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本页用于帮助家长理解、观察和互动，不替代专业发展筛查或医学诊断。